Главная › Греция › Исследовательская работа пещеры чудо природы. Мраморная пещера Мбоу «жанаталапская оош»

Исследовательская работа пещеры чудо природы. Мраморная пещера Мбоу «жанаталапская оош»

Проект «Каменная сказка»

Вид проекта: информационно-познавательно-исследовательский, групповой

Продолжительность: среднесрочный -1 месяц

Участники проекта: дети старшей группы, родители воспитанников, воспитатели.

Структура проекта.

Проблема : Традиционно больше внимания уделяется растениям и животным,а объекты неживой природы рассматриваются мало. Поэтому у детей недостаточно знаний об окружающих нас камнях и минералах.
Актуальность : Живя в стране богатой полезными ископаемыми, у детей нет знаний об окружающих нас камнях и минералах. Знакомство детей с разнообразием камней помогает ближе познакомиться с природой России. Непосредственное общение с камнями оказывает большое влияние на формирование нравственных чувств у ребенка, способствует формированию активного словаря, развивает воображение, способствует гармоничному развитию личности.Приобщение детей к исследовательской деятельности являетсясредством формирования у них любознательности, интереса и бережного отношения к природным богатством.
Цель проекта : Создание условий для развития познавательных и исследовательских способностей воспитанников.
Задачи проекта :
Обучающие:
1.Познакомить детей с природным материалом – камень.
2.Формировать умение определять свойства и качества камня.
3.Уточнить знания детей об использовании камня в жизни человека.
Развивающие:
1. Развивать у детей познавательный интерес, внимание, речь, воображение.
2. Побуждать детей к активной, экспериментальной деятельности.
Воспитательные:
1.Развивать начальные формы сотрудничества детей друг с другом.
2.Воспитывать у детей чуткость, доброжелательность, отзывчивость.

Ожидаемый результат:
Для детей:
Приобретение детьми знаний о свойствах камней, об особенностях их внешнего вида, а также о пользе камней в природе и жизни человека.
Формирование познавательного интереса к окружающему миру, навыков наблюдения и экспериментирования.
Выполнение детьми естественно-научных и творческих заданий (опыты, наблюдения, лепка из соленого теста).

Для педагога:
Внедрение инновационных технологий, современных форм и новых методов работы.
Повышение теоретического уровня и профессионализма педагогов в вопросе организации поисково-исследовательской деятельности детей.
Совершенствование предметно – развивающей среды.
Для родителей :
Создание благоприятных условий для развития ребёнка в семье, с учётом опыта приобретённого в детском саду;
Развитие совместного творчества родителей и детей;
Возникновение у родителей желания интересоваться жизнью группы, активно участвовать в ней;

Этапы
Подготовительный этап Цель: Повышение уровня знаний о натуральных камнях и их свойствах.
Составление плана проекта. Изучение материалов по теме на различных сайтах Подбор литературы Знакомство родителей с проектом. Создание развивающей среды (тематический альбом «Камни», коллекция камней) Пополнение уголка экспериментирования Подбор и изготовление наглядно-демонстрационного материала (схемы, таблицы) Проведение диагностики детей
Основной этап Цель: Формирование знаний у детей о камнях и их свойствах через экспериментально- исследовательскую деятельность.
Интеграция образоват. областей	Виды деятельности
Познание: Опытно-экспериментальная деятельность	-Беседы «Что мы знаем о камнях» «Нужен ли камень человеку?» «Драгоценные камни» -Использование камней, как счётный материал на математике (что больше, что меньше; на сколько; размер: большие, маленькие, крупные, мелкие и др.) -Экспериментальная деятельность по ознакомлению детей с миром камней: «Удивительные камни», «Простые и ценные камни в природе», «Камни, которые подарило море», -Показ презентации «В гостях у гномика Изумрудика»Игровые эксперименты: “Какой камень тяжелее?” “Пирамида из камней” “Тонет-не тонет?” Опыты: -Может ли камень издавать звуки? -Меняют ли камни цвет? -Рисующие камни. -Прочный камешек. -Почему камни бывают разноцветными? -Как вода камень точит?
Социально-коммуникативное развитие	-Д\и с камнями на развитие сенсорных способностей, мелкой моторики: “Отыщи такой же камень”, “Узнай на ощупь”; -Пазлы «Что из чего сделано»; -Сюжетно-ролевые игры: “Геологи” (знакомство с профессией «геолог») -Настольные игры: «Четвёртый лишний», «Что из чего?», «Найди пару», «Собери картинку», -«Разложи по порядку» -Мытье камней.
Речевое развитие:	П.П. Бажов «Серебряное копытце», «Малахитовая шкатулка»; И.Н. Рыжова «О чем шептались камни»; Н. А. Рыжова «Что у нас под ногами». Чтение стихов, сказок о камнях.
Физическое развитие:	Хождение по каменной дорожке; Физминутки П\и«Гора и камешки». П\и«Разрушение горы»
Художественно-эстетическое развитие:	Творческая мастерская (роспись камней). Лепка камней из пластилина Рисование мелками на доске, бумаге Выкладывание рисунков из камней
Заключительный этап Цель: мониторинг полученных знаний по предложенной теме.
Презентация проекта «Каменная сказка» Рекомендация для родителей: «Расскажите детям о полезных ископаемых» Проведение с детьми мини- викторины “Что мы знаем о камнях” Мини-опрос родителей по пройденному материалу проекта.

Диагностика знаний детей по теме «Камни» проводилась в начале проекта и после его завершения. Вопросы детям задавались индивидуально в непринужденной обстановке в утреннее и вечернее время, после небольшой предварительной беседы. Детям предлагалось ответить на следующие вопросы:

Где в природе можем увидеть камни?
Для чего нужны человеку камни?
Какие бывают камни?
Как называют людей, которые ищут и исследуют камни?
Что делают из камня?

Результаты диагностики показали, что на начальном этапе работы относительно высокий уровень показали 3 детей (12%), а после завершения проекта на те же самые вопросы 11 детей (44%) ответили правильно.

Список литературы

Бондаренко Т.М. Экологическое занятие с детьми 6-7 лет. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ « Учитель» 2004;
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004;
Гончарова Е.В., Моисеева Л.В. Технология экологического образования детей подготовительной к школе группе ДОУ. – Екатеринбург: издательство «Центр Проблем Детства», 2002;
Дыбина О.В., Разманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2005;
Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. Пособие для работников ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2003;
Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду (человек).- М.: Сфера, 2005;
Комплексное занятие по экологии для старших дошкольников. Методическое пособие под ред. С.Н. Николаевой. – М. Педагогическое общество России, 2005;
Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. Методическое пособие. – Педагогическое общество России, 2005;
Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические редакции/ Под ред. Прохоровой Л.Н. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004;

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Беседа «Что мы знаем о камнях»

Отгадайте загадку:
В сережках у мамы огнем он горит
В пыли на дороге ненужным лежит
Меняет он форму, меняет он цвет,
А в стройке годится на тысячу лет.
Он может быть мелкий – в ладошке лежать
Тяжелый, большой – одному не поднять.
Кто, дети, загадку мою отгадал?
Кто этот предмет по приметам узнал?
В.Мирясова
Давайте т о камнях и побеседуем.
Дети садятся за столы. На них подносы (по одному на двоих детей) с камнями, деревянный брусочек, сосуд с водой, салфетки.
Педагог. Сейчас я включу музыку. Вы закроете глаза, будете внимательно ее слушать и представите картинку, которую вам подскажет музыка (Дети слушают). Что ты услышал? А ты? Какие картинки пронеслись перед вашими глазами? (Ответы) Давайте еще раз послушаем музыку. Слышите, как шумит море, как волны, набегая на берег, перекатывают камни с места на место, как они стучат друг о друга? Кто из вас был на море? Что вы там видели?
Дети. На берегу моря много камушков, море красивое…
Педагог. Найдите на подносе морские камни и положите их перед собой на салфетку. Посмотрите на камни и скажите: какие они? Какой формы, цвета, какая у них поверхность, какие края? (Красивые, разного цвета)
Почему они такие? Да, такими гладкими их сделали морские волны. В морской воде камни бьются друг о друга, вода обтачивает их края, и они становятся гладкими-гладкими – без единого уголка. А теперь найдите речные камушки и положите их рядом с морскими. Потрогайте их. Что можно сказать про речные камни? Какие они? (Шершавые, неровные, разной формы, с острыми углами).
Так чем же морские камни отличаются от речных? (Ответы) Возьмите камень в руку и сожмите крепко-крепко. Изменил он форму? Верно, нет. Почему? (Он твердый). Как вы думаете, он тверже дерева? Давайте проверим. Я возьму молоток, гвоздь и брусочек из дерева. И попробую вбить гвоздь в дерево. Что получилось? (Гвоздь вошел в дерево). А сейчас я попробую вбить гвоздь в камень. (Забивает – не получается, предлагает двум-трем детям попробовать сделать то же). Давайте я еще раз попробую. Что получится? (Гвоздь гнется, но не вбивается.) Ну что, смогли мы забить гвоздь в камень? (Ответы) Какой можно сделать вывод?
Дети. Камень тверже дерева.
Педагог. В как камень и дерево будут себя вести в воде? Перед вами сосуд с водой, попробуйте опустить дерево в воду. Что с ним произойдет? (Дерево плавает). Давайте осторожно опустим камень в воду. Что произошло с ним? (Камень тонет). Почему? (Он тяжелее воды). А почему плавает дерево? (Оно легче воды.)
Обратите внимание на камень, который лежит в воде. Достаньте его. Какой он? (Мокрый). Сравните с камнем, который лежит на салфетке. Чем они отличаются? (Цветом. Мокрый камень темнее.) Где можно увидеть камни? Верно, в реке, в море, на дороге.

Беседа «Нужен ли камень человеку?»

Как вы думаете, нужен ли камень человеку? Использует ли человек для своих нужд камень? Как? (Ответы-предположения). Я хочу познакомить вас с одним интересным камнем. Называется он гранит. Внимательно посмотрите на него (показывает). Возьмите лупы и рассмотрите гранит. Гранит – это горная порода. Если внимательно его рассмотреть, можно увидеть, что камень словно состоит из зерен. Они разные по цвету и разного вида. В состав гранита входят три разных камня (показывает их): сверкающий кварц, темная слюда и цветной полевой шпат. Из гранита строят набережные, изготавливают постаменты для памятников. Но есть гранита и соперник – это мрамор. Мрамор – тоже горная порода (показывает). Найдите у себя мрамор и возьмите в руки. Что вы можете сказать об этом камне? Какой он? (Гладкий, блестящий, красивый)
Мрамор, как и гранит, неоднороден: он состоит из кальцита, известняка и примесей, которые придают ему разную окраску (показывает состав мрамора). Посмотрите на мрамор через лупу. Что вы видите? (Ответы) Мрамор – главный отделочный материал. Самым ценным является белый мрамор (показывает его). Настоящее царство мрамора можно увидеть в метро.
А сейчас давайте рассмотрим иллюстрации.
1 иллюстрация – памятник А.С.Пушкину. Кому установлен этот памятник? Правильно. А.С.Пушкину. Он находится в центре Москвы. Сделан из бронзы. Посмотрите, какой памятник красивый. А постамент для него выполнен из гранита.
2 иллюстрация – могила Неизвестного солдата в Александровском саду. Кому посвящен этот памятник? Да, солдатам, которые погибли, защищая нашу Родину. И этот памятник украшен мрамором.
3 иллюстрация – Красная площадь. Что вы видите на этой иллюстрации? Правильно, это главная площадь нашей страны. И в ее убранстве тоже использованы камни.
Вот сколько интересного мы узнали про камни! Одни помогают нам в строительстве зданий, мостов, другие используются при изготовлении памятников , для украшения станций метро, входов в здания, украшения постаментов памятников. Еще есть драгоценные камни. Издавна из них изготавливали украшения. Давайте посмотрим выставку женских украшений. (Рассматриваем альбом с фотографиями. Что вам понравилось? Какие украшения есть у вас дома? Дома вместе с родителями рассмотрите их и определите камни, из которых они изготовлены.

Беседа «Драгоценные камни»

Цель: Познакомить детей с наиболее распространёнными декоративными камнями и изделиями из них. Формировать эстетическое восприятие окружающего.
Показ иллюстрации коллекции камней
Чтение отрывка из сказки П. Бажова «Малахитовая шкатулка»
Музыкальное сопровождение «Рассвет над Москвой – рекой» М. Мусоргского
Сюрпризный момент подарок от Хозяйки Медной горы.
Воспитатель рассказывает о том, что есть ещё волшебные камни.
Воспитатель напоминает детям о камнях, принесённых из пещеры. Предлагает их рассмотреть и потрогать, обратить внимание на цвет и форму камней. Какие они – гладкие или шершавые? Предлагает рассмотреть разные камешки. В древности люди делали из таких камней амулеты: считалось, что это защитит их от бед и болезней. Люди давно научились делать из этих камней ювелирные изделия.
Дети трогают камни, определяют какие они на ощупь – гладкие или шершавые? Воспитатель предлагает рассмотреть коллекцию камней и украшений.
Камни очень красивы, долговечны, необычно блестят.
Наши предки наделяли камни сверхъестественной силой. Первобытные люди изображали на них магические знаки. Они считали, что такой камень защищал человека, лечил его, помогал в трудных ситуациях.
Позже появились люди – ювелиры. Они из камней делали украшения – серьги, бусы, кольца, браслеты. Камень считался не только украшением, но и талисманом, приносящим удачу, счастье.
Воспитатель напоминает детям о том, что в Алтайском крае есть завод по обработке декоративного камня, изделия этого завода выставлены в музеях страны.
Воспитатель читает отрывок из сказки, звучит музыка:
«Есть, у нас дорогая тятина памятка – малахитова шкатулка. Вот где каменья! Век бы на них глядела. … Танюшка побегала много-мало по хозяйству и забралась в избу поиграть отцовскими камешками. Надела наголовник, серьги навесила… А камни-то ровно ещё краше стали. Так и горят разными огоньками, и светло от них, как при солнышке».
Обращает внимание детей на то, что шкатулка открылась.
Воспитатель и дети рассматривают, что лежит в шкатулке.
Воспитатель раздаёт детям подарок от Хозяйки Медной горы – по цветному камешку.

НОД «Удивительные камни»

Оборудование:

Шкатулка с камнями, Карта-схема, конверт с разрезными карточками, оборудование для проведения исследовательской деятельности (лупа, гвоздик, монетка, стакан с водой, мел, лимон), канат, кукла “Хозяйка медной горы”, оформленная выставка камней, конфеты “Морские камушки”.

Ход занятия:

Дети с воспитателем заходят в группу, обращает внимание на гостей, дети приветствуют их.
– Посмотрите, что это лежит на полу? (ребенок поднимает свиток и отдает воспитателю).
– Давайте посмотрим, что это. (Это карта).
(На карте под цифрой 1 нарисована шкатулка, под цифрой 2 изображение лупы, пробирки, микроскопа, под цифрой 3 квадрат).
– Может, её кто-то потерял? (оглядывается).
– Как можно найти хозяина этой карты? (Пройти по маршруту).
(Воспитатель помещает карту на мольберт)
– Рассмотрите внимательно карту, с чего начнем путь? Почему вы так думаете? (внизу карты изображена шкатулка под номером 1).
– Посмотрите, где находится шкатулка? Принеси (имя ребенка) мне ее. (ребенок приносит шкатулку и отдает воспитателю).
– Что ты можешь сказать, какая шкатулка по весу? (тяжелая)
– Как вы думаете, что может в ней находиться? (ответы детей)
– Посмотрим? (Воспитатель с детьми рассматривает содержимое шкатулки)
– Что это? (камни)
– Для чего нужны камни? (ответы детей)
– Где можно обнаружить камни? (на улице, в горах, в море, на даче…).
– Возьмите каждый по одному камню.
– Сегодня мы с вами не только поищем хозяина карты, но и поговорим о камнях и узнаем их свойства.
– Итак, содержимое шкатулки мы рассмотрели, посмотрим, что же изображено на карте под цифрой 2? Назовите эти предметы (микроскоп, пробирки, лупа).
– Как называется место, где их можно увидеть это оборудование? (лаборатория).
– Для чего нужна лаборатория? (чтобы проводить опыты)
– Кто проводит опыты в лаборатории? (ученые)
– Я приглашаю вас в лабораторию. Путь в лабораторию лежит по этой узкой дороге. Пройдите так, чтобы не уронить камни они нам еще пригодятся.
(Дети идут по канату на полу).
– Мы с вами в лаборатории. Займите места за столами. Я предлагаю вам быть учеными. Положите камень на разнос к камням, которые там лежат.
– Сегодня вы исследуете свойства камней.
– Посмотрите, на доске висит схема, которая подскажет, в какой последовательности эксперименты вы будете проводить. Все знаки вам уже знакомы.
– Расскажи (имя ребенка ) что мы сегодня должны узнать о камнях?
(Ребенок выходит к доске и рассказывает по схеме).
– У вас на столах лежат таблицы. В ней вы будете отмечать результаты проведённого опыта, обозначая их знаками “плюс” или “ минус”.
– Итак, приступаем к выполнению первого опыта, выберите один камень и обследуйте его. (Беседа с детьми индивидуально: Какой камень на ощупь – гладкий или шершавый? Занесите результаты в таблицу).
– Скажите, какой камень на ощупь? (Ответы 2-х детей).
– Приступайте ко второму опыту. Что можно сказать о цвете камней? (Они разноцветные) Занесите результаты увиденного в таблицу.
– Положите перед собой камень и рассмотрите его под лупой.
(Дети рассматривают, воспитатель индивидуально спрашивает: Что ты увидел на камне? Занеси в таблицу).
– Расскажите, что интересного вы обнаружили, рассматривая камни под лупой?
(1-2 ответа ребенка).
– Уважаемые ученные приглашаю вас подойти ко мне. Что вы знаете о камнях, как они появляются?
– Давайте построим гору. (Проводится физкультминутка “ Гора”)

Физкультминутка:

Стоит гора – старушка, (поднимают руки вверх)
До небес макушка (тянутся на цыпочках)
Её ветер обдувает, (обмахивают себя кистями рук)
Её дождик поливает, (встряхивают кистями рук)
Стоит гора, страдает, камешки теряет (прикладывают ладошки к щекам и качают головой)
И каждый день, и каждую ночь (педагог дотрагивается до нескольких детей, которые должны изобразить камешки).
Катятся, катятся камешки прочь. (часть детей отходят в сторону)
(Игра продолжается до тех пор, пока все “камешки” не раскатятся в стороны. “Укатившиеся камешки” продолжают чтение текста и движения вместе с остальными, оставаясь на своём месте).
Раскатились камешки, и с той самой поры
Ничего не осталось от нашей горы! (двумя руками показывают на пустое место).
– Пройдите за рабочие места, продолжим работу, проверим камень на твердость.
– Поцарапайте камень ногтем, если на камне появилась царапина, поставьте в таблице знак “плюс”. Попробуйте поцарапать камень монетой, гвоздем. (Индивидуально: какой камень у тебя? Поставь в таблице знак).
– Что можно сказать о камне, какой он? (ответ ребенка)
– Внимание! Сейчас я загадаю вам загадку, попробуйте ее отгадать:
“Белый камушек растаял
На доске следы оставил”
– О каком камне говорится в загадке? Мел – тоже камень.
– Найдите среди камней мел и покажите его мне.
– Как вы думаете, чем он отличается от других камней? (белый, оставляет следы, им можно рисовать).
– Скажите, какой он по твердости. Попробуйте провести по нему гвоздем.
– Что можно сказать о меле? (мел мягкий)
– Значит, камни бывают и мягкие и твердые.
– Возьмите камень и опустите его в воду. Что происходит? Отметьте в таблице результаты наблюдения.
– Вот вы заполнили всю таблицу. Получили результаты исследования.
– Подойдите к карте. Какое следующее задание?
(На карте нарисован конверт)
– Найдите, где может лежать конверт? (конверт на круглом столе, в конверте разрезная картинка)
– Что здесь лежит? (воспитатель открывает конверт, достает разрезную картинку) Как узнать, что здесь спрятано?(нужно выложить)
(Собирают портрет хозяйки медной горы).
– Кто это? Что вы о ней знаете?
Появляется хозяйка медной горы.
– Здравствуйте, ребята. Вы побывали в моей лаборатории. И я вижу, что вы проводили опыты с камнями. Что же вы узнали?
– Настя расскажи Хозяйке медной горы, что мы сегодня узнали о камнях.
– Молодцы, за это я покажу вам свои камни. Камни бывают и драгоценными. (Показывает камни в кольцах на руках, серьги, подвеску). Я приглашаю вас на выставку камней. Из камней делают украшения и разные предметы. Не правда ли очень красиво!
– Для того чтобы вы больше узнали о камнях, и мастерах каменных дел я дарю вам эту книгу. Когда прочтете книгу, соберите музей разных камней в своей группе, пригласите гостей и расскажите им об удивительном мире камней. А эта кукла станет хозяйкой в вашем музее. (кукла в костюме Хозяйки медной горы).
– Карту я возьму с собой, еще в другой детский сад схожу, чтобы детей познакомить со свойствами камня. (снимает карту с доски). До свидания, очень рада нашему знакомству (уходит).
– Скажите, что нового вы узнали сегодня?
– Я довольна вашей работой, а книгу мы обязательно прочтем и музей камней соберем.

НОД«Простые и ценные камни в природе»

Цель: Развивать у ребят интерес к камням, сенсорные ощущения, умение обследовать камни с помощью разных органов чувств. Называть свойства и особенности (крепкий, твёрдый, холодный, неровный, гладкий, тяжёлый, блестящий, красивый и др.) Дать детям представление о том, что камни в природе есть в земле, по берегам рек и морей. Речные камни – неровные, разной формы, бывают и с острыми углами. Морские камни – всегда округлой формы, гладкие, такими их сделали морские волны. Камни тяжёлые, очень твёрдые и прочные, поэтому их используют при строительстве зданий, мостов, дорог и других сооружений. Дать детям первое представление о поделочных камнях. Расширять словарный запас.
Материалы к занятию:
– набор речных и морских камней
–кусочки мрамора и гранита
– сосуд с водой, лупа, салфетки (на каждого ребёнка)
-иллюстрации: могила неизвестного солдата, станция московского метро, набережная Москвы-реки, Красная площадь
-коллекция различных камней
-аудиозапись «шум волн»

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Воспитатель: ребята, сегодня получила посылку, но открыть её сможем только тогда,когда отгадаем загадку.

Тяжёлый, большой, одному не поднять
В пыли на дороге ненужным лежать
Кто поможет предмет по приметам узнать?
Дети: камень
Воспитатель: давайте о камнях и побеседуем
Опыт: (камень, кусочек дерева, молоток, гвоздь, сосуд с водой)
-твёрдость, прочность (пытаемся вбить гвоздь)
-плавучесть (опускаем в сосуд с водой)

ИГРА: «морские камешки»

Звучит «шум волн», дети превращаются в «морские камешки»
Воспитатель: посмотрите на них и расскажите, какие они?
(форма, цвет, какая у них поверхность, какие края: гладкие, овальные, круглые, твёрдые, холодные, красивые, разного цвета)
-Как вы думаете, почему они такие?
Дети: (варианты ответов)
Воспитатель: ребята, предлагаю подняться в горы.
(иллюстрации: горы, скалы, вулкан, вулканическая лава)
В результате остывания и затвердевания вулканической лавы за тысячи лет образуются горные породы (горные камни)
– и сейчас хочу познакомить вас с одним интересным камнем. (дети садятся за столы)
Внимательно посмотрите на него. Это камень- ГРАНИТ.
Дети: рассматривают через лупу, высказываются.
Воспитатель: гранит-это горная порода. Если внимательно посмотреть, то сможем увидеть, что он весь словно состоит из каменных зёрен. Они разные по цвету. В состав гранита вошли три камня (сверкающий кварц, тёмная слюда, цветной полевой шпат)
Как сами горы этот камень очень прочный, долговечный
Воспитатель: (показывает МРАМОР)
У гранита есть давний соперник – это мрамор.
Мрамор – тоже горная порода. Что вы можете сказать об этом камне? Какой он?
Дети: гладкий, блестящий, красивый
Мрамор для строителей – главный отделочный материал. Настоящее царство мрамора мы с вами можем увидеть в метро- им украшены многие станции.
Воспитатель: как вы думаете, нужен ли камень человеку? Где?
(показывает иллюстрации)
Воспитатель: одни камни применяются в строительстве зданий, мостов, другие используются при изготовлении памятников, для украшения станций метро. Но есть особые камни – поделочные, драгоценные. (Рассматривание коллекции)
-как вы думаете, где их используют?
В серёжках у мамы огнём он горит.
В пыли на дороге ненужный лежит.
Меняет он форму, меняет он цвет,
А в стройке годится на тысячу лет.
Он может быть мелкий – в ладошке лежать,
Тяжёлый, большой, одному не поднять.
Кто дети загадку мою отгадал?
Кто этот предмет по приметам узнал?
(камень)
Воспитатель: вы можете стать КОЛЛЕКЦИОНЕРАМИ и собрать свою коллекцию камней

НОД «Камни, которые подарило море».

Цель: познакомить детей с камнями, которые подарило море: коралл, жемчуг, известняк. Дать представление о жизни полипов, мидий и о том, как образуются кораллы, жемчуг, известняк. Закреплять умения детей обследовать предметы с помощью разных органов чувств, называть их свойства и особенности. Развивать сенсорные ощущения детей, поддерживать интерес к опытнической работе. Учить детей видеть разнообразие, красоту камней, любоваться ими, рассказать об использовании человеком. Расширять словарный запас.

МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:
– Глобус.
– На каждого ребенка: лупа, прозрачный стакан с водой, салфетка.
– Коллекции: кораллов, жемчужин, ракушек, кусочки мела (достаточно для всех детей)
– Аудиозапись «Звуки моря», видеофильм «Духи моря»- отрывок о коралле
– Иллюстрации: коралловые рифы, коралловые рифы с их обитателями, жемчужина в раковине, залежи известняка.
– Выставка украшений из жемчуга и кораллов.

ХОД ЗАНЯТИЯ:
Воспитатель:- Ребята, как называется планета, на которой мы живем? Дети: планета Земля – огромный каменистый шар
– Что такое глобус?
Дети: модель планеты Земля
– Что вы видите на глобусе?
Дети: моря, океаны, горы, леса, города…
– Мы с вами уже путешествовали по нашей планете. На прошлом занятии мы поднимались высоко в горы. Ребята, что мы там нашли?
Дети: камни, вспоминают какие, какими свойствами обладают, для чего они нужны…
– Сегодня я вас приглашаю отправиться к теплым морям и океанам (показ на глобусе: Красное море, Атлантический океан, Тихий…). Показать линию экватора, пояснить, что вдоль нее самые теплые места нашей планеты.
Аудиозапись «Звуки моря»
Воспитатель: Мы отправляемся в морское царство. Вы готовы. Закрывайте глаза и представляйте. Морской царь, что ты нам подаришь?
Показ коллекции кораллов. Раздать каждому ребенку. Ребята, кто знает, что это такое?
– Что вы о нем можете сказать? (цвет, форма, твердость, поверхность, на что похож…)
– Они очень разнообразные. Все это – разные виды кораллов, их насчитывается на земле около шести тысяч.
– Какие бы слова вы могли сказать своему кораллу?
Дети: Великолепный, прекрасный, сказочный, резной, белоснежный, узорчатый, причудливый, граненый, игольчатый, сверкающий).
Воспитатель:- Ребята, пойдемте в нашу «лабораторию», садитесь на свои места и еще раз с помощью лупы рассмотрите этот удивительный камень, а я расскажу вам, как рождаются кораллы.
– Если приглядеться к кораллу, то можно заметить, что он весь состоит из множества мелких ячеек. Вы нашли их? Кораллы создают живые, маленькие, морские животные – полипы, которые сидят в этих ячейках. Вместе они подстерегают добычу, вместе ее поедают, вместе отдыхают. Все кораллы – прожорливые ночные хищники. У полипов мягкое тело, поэтому они делают вокруг себя прочный скелет-домик. Когда полипы умирают, эти домики остаются и на них надстраиваются следующие домики. Так образуются коралловые рифы. Показ иллюстраций. Это место жизни множества морских обитателей. Они там прячутся, живут, питаются.
Некоторые морские существа едят кораллы – это морской еж, морская звезда (показ).
Причудлив и красив собой подводный камень, не земной.
Неторопливо он растет, с годами рифы создает.
Он без садовника возник природы сказочный цветник.
Подводный мир он украшает, но кораблям ходить мешает.
Обычно корабли любые обходят цветники такие.
Ребята, у вас на столах стакан с водой – маленькое море, опустите туда свой коралл. Что произошло?
Дети: утонул, потому, что это камень.
Рассмотреть и повесить на выставку украшения из кораллов.
Физкультурная минутка : Танцуют под мелодию моря.
– Ребятки одевайте маски, ныряйте поглубже, поищите еще что – нибудь.
Находят большую раковину, слушают шум моря в ней.
Воспитатель: Посмотрите, какая у меня коллекция ракушек, какие они красивые и разнообразные. Ракушки есть очень крупные, а есть малюсенькие. Как вы думаете, что такое раковины, откуда они берутся? (обсуждение, рассказ).
– Ребята выберете себе одну раковину и проходите на свои места. Я вам расскажу про еще один удивительный камень, который нам тоже дарят мидии. Жемчуг- камень удивительной красоты находят в раковинах.(демонстрация, пополнение выставки украшений)
– Откуда берется в раковине жемчужина?
Давайте повнимательнее рассмотрим нашу ракушку, можно и через лупу. Потрогайте ее внутри, что вы можете сказать?
Дети: гладкая, скользкая, перламутровая.
– Как вы думаете для чего мидии нужен такой гладкий слой внутри? (обсуждение – чтобы быстро прятаться, для чего?)
– Что происходит, когда попадает в раковину песчинка? (обсуждение, рассказ, раздать жемчужины).
– Ребята бросьте в свое маленькое море жемчужину, что наблюдаете?
Воспитатель: С каким третьим камнем я вас сегодня познакомлю, вы сейчас отгадаете сами. Подойдите ко мне и внимательно послушайте загадку.
Белый маленький комочек. Он лежит в моей руке.
Им рисуют на асфальте, пишут буквы на доске,
Белят потолки и печки. Растворяется легко:
Опусти комочек в речку – утечет как молоко.
-Молодцы правильно догадались это мел. Возьмите по кусочку, рассмотрите, потрогайте, можно порисовать на доске. Что можете сказать про него?
Дети: белый, матовый, твердый, но помягче, чем другие камни, мажется, крошится, значит хрупкий.
Воспитатель: возвращаемся в «лабораторию»
– Давайте посмотрим, как будет вести себя мел в воде?
Опустите его в свое маленькое море. (утонул- камень, пузырьки- пористый, есть воздух, который вытесняется водой и поднимается на поверхность, если потереть – распадается на крупинки вода мутнеет).
– Мел – это очищенный камень известняк (демонстрация). Известняк – это то, что отложилось на морском дне. Давайте вспомним, что мы нашли на морском дне? (ракушки, кораллы, водоросли, морской ил, скелеты морских обитателей). Все это спрессовалось, отвердело под слоем песка. Море отступило и в этих местах нашли залежи известняка. Мы можем точно сказать, что там, где залежи известняка, там когда то было море. Если вы после занятия внимательно рассмотрите известняк, то сможете увидеть много удивительного.
-Мел, ребята, нужен не только для рисования. Его используют в сельском хозяйстве для известкования почв. В промышленности: для производства цемента, извести, добавляют при изготовлении резины, пластмассы, лаков, красок, стекла. Очищенный мел используют при производстве лекарств, зубной пасты.
-Сегодня мы узнали много интересного об удивительных камнях, которые нам подарило море, морские обитатели.
На этой неделе мы будим изучать наши коллекции. Я покажу вам очень интересный фильм про жизнь на коралловых рифах. Мы с вами их нарисуем (выдувая воздух из трубочек на краску). Мы порисуем также мелками и оформим выставку наших работ.

Опыты

Может ли камень издавать звуки

Цель:
Материалы: разнообразные камни.
Ход опыта.
Спроситьудетей,может ли камень издавать звуки? Как нам это проверить? Постучите разными камнями друг о друга. Похожи звуки, которые при этом получаются?
Вывод: камни издают звуки.
Разные камни издают звуки, непохожие друг на друга.

Меняют ли камни цвет?

Цель: формировать представления о свойствах камней.
Материалы: пустые емкости; лейки с водой; камни, салфетка.
Ход опыта.
Дети,как вы думаете, камни могут изменить цвет? Положите в емкость камни и полейте их водой. Затем потрогайте камни, вытащите ихиз воды, положите на салфетку. Что изменилось? Сравните камни по цвету: мокрые и сухие. Какие из них красивее–мокрые или сухие?
Вывод: мокрые камни меняют цвет

Рисующие камни

Цель: формировать представления о свойствах камней.
Материалы: небольшой лист фанеры; мел; уголь.
Ход опыта :
Вспомнить с детьми, чем можно рисовать, например на асфальте.
Каким камнем лучше всего рисовать на листе фанеры: мелом или углем? (Дети рисуют) Чем рисовать лучше? Почему? Мелом рисовать лучше, потому, что он мягкий, а уголек твердый он царапает.

Прочный камешек

Цель: формировать представления о свойствах
камней.
Материалы: камешки разной плотности; молоток.
Ход опыта:
Попробуйте разбить камешки молотком. Какой камень легче разбить? Как вы думаете, почему? Как называется самый крепкий камень?
Как называется самый хрупкий камень?
Гранит самый прочный камень. Он прочнее мела. Какие из камней, которые мы рассматривали ранее, прочные, а какие менее прочные?
О каком свойстве камня мы сегодня узнали?

Как вода камень разрушает

Налить в стеклянную бутылку воды, плотно закрыть и поставить её в ёмкость, например в детское пластмассовое ведро. Если эксперимент проводится зимой, то вынести бутылку на мороз, если в тёплое время года, то поставить в морозильную камеру холодильника всю конструкцию, то есть и бутылку, и ёмкость. Через два часа продемонстрировать детям силу замёрзшей воды, которая разрывает бутылку на части. То же самое происходит и с камнем. Вода, попадающая в трещинки скалы, зимой замерзает и расширяет их. С каждым годом трещины становятся всё больше и больше, пока, наконец, от камня не отколется какой-нибудь кусок.

Почему камни бывают разноцветными

Материал: несколько цветных кусочков пластилина.
Предложить детям скатать каждый кусочек пластилина в шарик и поставить их друг на друга в виде снеговика. Затем нужно надавить ладошкой на верхний шарик. При этом педагог говорит: «Проходило время… миллионы лет… каменные пласты давили друг на друга, становились плоскими, слипались, превращались в один…» С помощью стека дети разрезают пластилин и рассматривают полосатые срезы.

Игры и физминутки

«Гора и камешки».

Дети – камешки стоят все, вместе тесно прижавшись, друг к другу. (Звучит музыка) .
«Жилы – была большая, гора. Гора считала себя самой сильной. Но ветер и вода утверждали, что они сильнее. Шли годы. (Звучит музыка дождя и ветра) . Вода проливалась на гору дождями и точила камни. Мороз замораживал воду в трещинах, а ветер уносил все маленькие камешки и песчинки с поверхности горы. Вот покатился один камешек (ребенок отходит от остальных), потом другой, третий (дети отходят). Начала гора уменьшаться, в конце концов, стала совсем не заметной (все дети расходятся) . Так ветер и вода победили большую гору».

«Камень, ножницы, бумага»

Цель: развивать внимание, быстроту реакции, мышление, умение доказывать свою правоту, соблюдать правила игры.
Ход игры: Эту игру можно использовать в качестве разминки. Дети делятся на две группы по два- три человека и договариваются, какими движениями они будут обозначать эти предметы. Например,открытые ладони – бумага, сжатые кулачки – камень, два выпрямленных пальца (остальные сжаты в кулак) – ножницы. Взрослый говорит: «Камень, ножницы, бумага!», услышав последнее слово, участники игры при помощи рук изображают один из указанных предметов. Затем каждый доказывает, что его «предмет» победил. Так, ножницы режут бумагу, значит, они «сильнее». Но зато камень может затупить ножницы и т. п. Выигрывает тот, чей предмет может «победить» все остальные.

«Что исчезло?»

Цель: развивать память, наблюдательность.
Материал: камни разных цветов и размеров.
Ход игры: Воспитатель выкладывает несколько отличающихся друг от друга камней и предлагает их заполнить. Затем выбирается ребенок считалкой, и воспитатель предлагает ему отвернуться в это время убирается один из камешек. Задача ребенка – определить, какой убран камень. Чем больше камней и чем меньше они различаются, тем сложнее задача. В эту игру можно играть и во время экскурсий, прогулок, нарисовав на земле квадраты, в каждый из которых кладется один камешек.

«Найди свой камешек»

Цель: развивать тактильные ощущения, внимание, память.
Материал: коллекция камней.
Ход игры: Каждый ребенок выбирает наиболее понравившийся камень из коллекции (если эта игра поводится на улице, то находит его), внимательно рассматривает, запоминает цвет, трогает поверхность. Затем все камни складываются в одну кучку и примешивают. Задание – найти свой камень.

«Что для чего»

Цель: продолжать детей знакомить с искусственными и природными камнями и изделиями из них; развивать мышление, память; закрепить умение работать парами, договариваться объяснять свой выбор.
Материал: карточки с изображением различных изделий из камня (памятники, дома, украшения и т. п.), различные камни (кирпич, гранит, каменный уголь и др.), горные породы и минералы и изделия из них: кристаллы кварца и кварцевые часы, графит и карандаши, медная руда и медная проволока, сера и спички и т. п. Воспитатель предлагает подобрать к каждому камню картинки с изображением сделанных из него предметов (одному камню может соответствовать одна или несколько картинок).

«Ящик ощущений»

Цель: развивать тактильную память, внимание.
Материал: ящик ощущений, разные камни.
Ход игры: 1-й вариант. Положите в ящик несколько предметов, в том числе один – два камня. Предложите ребенку определить, что находится внутри, и выбрать камни. Спросить у ребенка, по каким признакам определил, что это камень? Пусть скажет, что он чувствует, – какой предмет на ощупь? (гладкий, шершавый, угловатый, с острыми краями, теплый, холодный, тяжелый, легкий и т.д.).
2-й вариант. В ящике ощущений лежат только камни (их количество равно количеству детей). Каждый ребенок вытаскивает один образец, предварительно рассказав о его характеристиках, которые он определил на ощупь. Когда все камни окажутся на столе, сравните их.
3- й вариант. Педагог описывает камень, а ребенок на ощупь находит его среди других образцов, например: «Выбери, круглый, гладкий, маленький камешек». В этом случае камни в ящике ощущений должны хорошо отличаться друг от друга.

Дидактическая игра

«Про что я говорю» (с мячом)

Воспитатель называет свойство предмета, а ребенок называет предмет.
Его добывают глубоко в земле, в шахте (уголь).
Он очень крепкий, с гладкими краями, тонет в воде (морской камень).
Его применяют для изготовления зубной пасты (мел).
Без этого минерала, любая пища будет невкусной (каменная соль).
Его края неровные, сам он шероховатый, найти его можно на берегу реки (речной камень).
Им можно писать на асфальте, на школьной доске (мел).
Он белый (мел).
Он черный (уголь).
Его используют для строительства дорог (камень).
Он хорошее топливо (уголь).
Матовый и пачкает руки (мел).
Ей встречают дорогих гостей (солью).
Его основу составляют останки погибших растений (уголь).
Состоит из микроорганизмов и водорослей (мел).
Физминутка
По дорожке мы пошли, много камешков нашли.
Вот направо мы пошли, серых камешков нашли,
Присели, собрали, дальше пошли.
Вот мы влево пошли, пестрых камешков нашли,
А под горку пошли - белых камешков нашли,
С собой все их принесли.
Физминутка
(иллюстрирует процесс разрушения горы)
Стоит гора-Старушка –
До небес макушка.
Ее ветер обдувает,
Ее дождик поливает.
Стоит гора страдает.
И камешки теряет
И каждый день,
И каждую ночь
Катятся, катятся
Камешки прочь
Дети поднимают руки вверх, тянутся на цыпочках, обмахиваются кистями рук, встряхивают кистями рук. Прикладывают ладошки к щекам и качают головой.
Педагог касается нескольких человек, которые должны изобразить камешки при чтении следующих строк. Дети-камешки рассыпаются – разбегаются в стороны любым способом: кувыркаются или катятся «бревнышком»
Игра продолжается до тех пор, пока все «камешки» не раскатятся в стороны. Укатившиеся «камешки» продолжают чтение текста и движения с остальными, но уже на новом месте. В заключение участники игры говорят хором:
Раскатились камешки,
И с той самой поры
Ничего не осталось
От нашей горы!
Двумя руками показывают на опустевшее место.

Мини-викторина « Что мы узнали о камнях»

Первое каменное жилище человека (Пещера)
Как называлось время, когда люди жили в пещерах? (Каменный век)
Как называют округлые камни, обточенные водой? (Галька)
Как называют небольшие камни с острыми краями? (Щебень)
Как еще называют самые-самые мелкие камешки? (Песок)
Зачем животные глотают камни? Например, птицы (камни, перетирая пищу в желудке, помогают пищеварению) или крокодилы (благодаря камням, животные могут глубже нырять и удерживать равновесие в воде).
Кто ищет и изучает залежи камней в природе? (Геолог)
Как звали козлика из уральских сказов П.П. Бажова, который копытцем драгоценные камешки выбивал? (Серебряное копытце)
Из какого камня была сделана известная шкатулка в уральских сказах П.П. Бажова? (Малахит)

«Расскажите детям о полезных ископаемых»

Наша земля хранит множество самых настоящих богатств и сокровищ. И это тоже интересная и важная тема для обсуждения с малышом. Почему природные богатства называют “полезными ископаемыми”? Ископаемые - потому что эти богатства нужно искать и выкапывать из земли, а полезные - потому что они приносят большую пользу людям.

Полезные ископаемые – это природные богатства, которые люди добывают из глубин земли или с её поверхности и используют в народном хозяйстве. Так, непохожие друг на друга железная руда и нефть, гранит и известняк на самом деле очень близки между собой.
Полезные ископаемые относятся к неживой природе. Многие из них образовались из остатков живых организмов, которые были на Земле миллионы лет назад.
Ископаемые – потому что извлекаются из недр Земли, отторгаются человеком от её каменной оболочки.
Полезные – потому что служат человеку, то есть по его воле превращаются в разнообразные необходимые вещи, которые создают уют, обеспечивают безопасность, обогревают, кормят, перевозят. Одним словом, полезные ископаемые необходимы всегда и везде, оказывают огромное влияние на всю нашу жизнь
Полезные ископаемые делятся на 3 группы:

горючие (нефть, газ, уголь);
рудные (из них получают металлы);
строительные (песок, камень, они применяются в строительстве).

Большое скопление полезных ископаемых в земле называют месторождением.

Задания:

Готовя вместе с крохой ужин, расскажите ему о природном газе. А ведь на кухне есть и еще одно ценное “ископаемое” - соль. Керамическую посуду делают из глины, стекло - из песка. Все это полезные ископаемые.
Сидя у костра в лесу, вспомните о каменном угле, путешествуя в автомобиле - о нефти. Прогулки по городу познакомят кроху с горными породами, такими, как мрамор и гранит. Их повсеместно используют в строительстве. Занимаясь вместе с крохой творчеством, расскажите, что земные богатства даже помогают делать замечательные рисунки. Разноцветные мелки для рисования на асфальте - это горная порода мел. Получилась она из раковинок и частей крошечных растений и животных, которые жили много-много лет назад. А грифель карандаша, который оставляет на бумаге цветные линии, делают из минерала под названием графит.
Колечки и бусы сделаны из драгоценных камней. Камни эти очень красивые. Они блестят и переливаются разными цветами. Такие камни встречаются в земле редко, дорого стоят, поэтому и называются драгоценными. Это алмазы, рубины, изумруды и др.
Попробуйте с малышом создать собственную коллекцию полезных ископаемых. Скорее всего, драгоценных камней вам разыскать не удастся, но вот обычные соль, уголь, песок, мел, графит и т.п. по праву займут в ней достойное место.
Покажите ребенку картинки или предметы. Малыш должен догадаться, какое полезное ископаемое использовали для изготовления данного предмета. Например,
Фотопленка – каменный уголь;
Конфета, сыр – нефть;
Краски, пластилин – глина;
Лампочки, стекло – песок;
Ложка, самолет – железная руда.

Детские стихи про камни .

А. Монт
Я по бережку морскому
похожу, похожу.
Я на камешки морские
погляжу, погляжу.
Погляжу, возьму с собой,
С моря синего - домой.
Белых камешков, штук пять,
Буду во дворе играть:
- Белый камень у меня, у меня
Говорите на меня, на меня!
Разноцветных? Тех побольше,
Лишь бы ярким был их цвет,
Для аквариумных рыбок -
С моря радужный привет!
Со сквозной дырою камень?
Этот ценный, просто клад.
Все исполнит, что желаешь,
Он волшебный, говорят!
Я по бережку хожу,
я на камешки гляжу -
Сколько радостных секретов
в камешках я нахожу!

А. Орлова
Камушек.
Посмотри, какой малыш –
Круглый гладенький голыш!
На щеках румянец,
На макушке глянец,
Подпоясан пояском,
На меня глядит глазком!
Ну а море, чуть дыша,
Нежно гладит малыша.

И. Шандра
По камням наискосок
Ловко прыгал ручеёк.
Ну а камни удивлялись:
Как он прыгает без ног?

В. Кулаев
У прибоя возле скал
Вовка камешки искал.
Каждый камешек хорош:
Вот на солнышко похож,
Этот с синей полосой,
Тот вот с красной полосой,
Вот на рыбку, на кота!
Лучший выбрать – маета!
Мама смотрит – Вовки нет!
На песочке только след:
Вовка с сумкою идёт,
Снова камешки несет!
Но куда всё это нам?
Их ведь много по углам!
Камни в город мы везём,
Саквояж несём вдвоём!

Е. Шендрик
Я этот камешек нашел на берегу,
Его вчера мне подарило море.
Теперь его для папы берегу, –
На нем слова, рисунки и узоры.
Из далека сюда он прилетел,
Осколок неба, космоса посланник.
Он мне ладонь, как солнца луч согрел, –
Чудесный камешек, межзвездный добрый странник.

С. Островский
Всё хохочет ручеёк
И не нахохочется.
Он по камушкам течёт,
А камушки щекочутся!

Медведь – камень.

японская сказка.

Жил когда-то в маленькой горной деревушке старик-дровосек. Родных у него не было, вот и хил он вдвоем со своей собакой. Вместе они в горы ходили хворост собирать, вместе потом его в город на продажу отвозили. Продадут - купят риса, тем и жили. Вот как- то раз поутру отправился дровосек в лес. Идет, по сторонам глядит, птичек слушает, а собака впереди бежит, хвостиком виляет. Вдруг видит старик: остановилась собака, уши подняла, а потом стремглав в заросли бросилась. - Эй, эй, подожди! Куда ты? - закричал дровосек. И за собакой в глубь леса побежал. Глядь: лежит у старого дерева медведь, стонет жалобно, а двинуться не может. Подошел старик ближе -, а медведь-то раненный: торчит из лапы острая стрела. - Вот бедняжка! - воскликнул старик. - Надо бы тебе помочь. Вынул он стрелу из медвежьей лапы, а кровь-то как хлынет. Подбежала тут собака и давай рану зализывать. Сорвал дровосек полынь, к ране приложил - полегчало медведю. - Ну вот и славно, - сказал старик. - Теперь ты, медведь, лежи тихонько и не двигайся, скоро боль твоя пройдет. На следующий день снова пришел дровосек со своей собакой медведя проведать. Стали они за ним ухаживать да подкармливать. Совсем скоро поправился медведь и стал старику во всем помогать. Погрузит, бывало, дровосек хворост на повозку, медведь ее по тропинке везет, а собака сзади толкает. Так они до города и шли. А в городе только, и разговоров, что о медведе, который повозку с хворостом привозит. Как увидят люди, что старик с горы спускается, мигом на улицу высыпают, товар у него купить спешат. Хорошо зажил старик со своими зверями. Вместе работают, вместе вечера коротают. Так несколько лет и прошло. А тут новая беда. Совсем стар старик стал, хвори его разные одолели. Случалось, что не было у него сил утром в горы идти. Решили соседи позвать лекаря из города, да поздно - помер дровосек. Стали люди думать, что теперь со стариковыми зверями делать. Многие их приютить хотели. Да только собака с медведем по-своему решили. Забрались они на вершину холма, сели у могилы дровосека и завыли. Как ни старались их в деревню забрать, ничего не получалось. Стали тогда им пищу на холм носить, а они и есть-то ничего не едят. Много прошло времени. Сдохла старикова собака. Остался медведь один-одинешенек. Но вот как-то раз пришли люди к могиле дровосека, смотрят - нет медведя. Стали его искать - найти не могут. Вдруг видят - лежит у самой дороги, что по холму вьется, большой камень, ну, точь-в-точь - медведь. Сказывают, что стал тот медведь-камень деревню охранять да крестьянам помогать. Бывало, везут они товар в город на продажу, а путь-то нелегкий - попробуй повозку на холм втащить, обязательно к медведю-камню подойдут, поклонятся. - Здравствуй, господин медведь, - скажут. - Как нынче твое здоровье? Загудит камень, будто с людьми здоровается. - Помоги нам, - попросят крестьяне. - Подними повозку на холм по крутой дорожке, очень тебя просим. Качнется камень вправо, качнется влево, глядь - повозка в гору сама поехала. Поблагодарят крестьяне медведя-камень, поклонятся ему низко и дальше пойдут. Говорят, камень тот по сей день на дороге лежит и в деревню ту только добрых людей пускает.

Приложение 2

Мраморная Пещера - одно из самых ярких достопримечательностей Крыма .
Пещера Мраморная - является одной из наиболее посещаемых и красивейших пещер Европы. В 1992 г. она была принята в Международную ассоциацию оборудованных пещер.

Мало в чем ей уступает и пещера Емине-Баир-Хосар , котрая также входит в спелеокомплекс "Мраморная пещера" .

По оценкам спелеологов, "Мраморная" входит в пятерку красивейших пещер планеты.

Эта пещера исследована и открыта сравнительно недавно, в 1987 году. Глубина ее от 10 до 80 метров.

У каждого зала пещеры есть свое название. Например, галерея Сказок, Нижняя галерея, залы Жемчужных озер и Тигрового хода, Балконный зал, Зал Перестройки, Дворцовый зал. Балконный зал - самый большой зал в нижней галерее. В памяти посетителя надолго запоминаются причудливые животные и сказочные герои, вылепленные природой из мрамора.

В конце 90-х годов спелеологи, при расчистке одного из колодцев в районе Большого зала пещеры Емине-Баир-Хосар , обнаружили большое скопление костей.

Среди них виднелись массивные кости мамонта .
Это место уже облюбовали ученые со всего мира. Самое ценное для них - этот 20-метровый вертикальный колодец , который в давние времена служил капканом. Если животное проваливалось в него, оно уже не могло выбраться.

В этом колодце в большом количестве находили скелеты зубра, быка-тура, кабана, шерстистого носорога, северного оленя, благородного оленя, антилопы-сайгака, горного козла, лошади, пещерного медведя и пещерного льва, мамонтов, шерстистых носорогов и других животных, которые жили на Земле порядка 60 тысяч лет назад. Именно тут впервые в мире откопали полные скелеты древней антилопы Сайги , и Европейского осла .

В пещере Эмине-Баир-Хосар , палеонтологи откопали и зуб древнего носорога . Это удивительное животное обитало около 400 тысяч лет назад и оно старше даже мамонтов!

Мамонтенок Коля

Как добраться до Мраморной Пещеры

По трассе Симферополь - Ялта ехать до поворота направо к селу Заречное до указателя «Заречное - пещера «Мраморная». Доехать до развилки, которая ведет в село Мраморное . А за ним начинается грунтовая дорога сквозь прекрасный лесной массив наверх, к нижнему плато Чатырдага .

Там и расположена красивейшая пещера Мраморная. На плато есть уже асфальтированная дорога с развилкой и указателями: «Мраморная пещера» и «Эмине-Баир-Хосар» . Эти две пещеры расположены примерно в 1 км друг от друга. Пройти от одной пещеры к другой можно и тропинкой.

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

Проект «Молоко и молочные продукты»
Максутова Ю. И. воспитатель высшей квалификационной категории, 2012 г.
Краткая аннотация проекта.
Данный проект это организация работы по ознакомлению детей с ценностью и
пользой молока и молочных продуктов, пониманию значимости молока в питании
растущего детского организма.
Эта работа осуществлялась через поисковоисследовательскую, интеграционную
деятельность в процессе разных форм работы, направленную на расширение
потенциала творческих и интеллектуальных способностей детей посредством
активации детской жизнедеятельности.
Проект исследовательскотворческий, рассчитан сроком на 11, 5 месяца для
детей старшей группы, педагогов и родителей, включая в себя несколько этапов.
Актуальность.
Обязательным и незаменимым продуктом детского питания является молоко. Оно
по своему химическому составу и биологическим свойствам имеет
исключительное место среди продуктов животного происхождения,
используемое в питании детей всех возрастных групп.
К сожалению, не все дети с удовольствием пьют молоко и едят блюда,
приготовленные на основе молока. Дети не понимают
значимости молока и молочных продуктов в развитии организма человека.
Поэтому мы, взрослые, должны помочь детям раскрыть ценные качества молока,
его значимость для развития детского организма.
Мы с детьми решили посмотреть, где ещё содержится молоко? Зачем человеку
нужно молоко?
Цель: обогатить знания детей о молоке, как о ценном и полезном продукте для
роста детского организма.
Задачи: Расширять кругозор детей о молоке и молочных продуктах.
Формировать у детей исследовательские навыки (поиск информации в
различных источниках) .

познать новое.

Развивать умение работать в коллективе, желание делиться информацией,

Формировать у детей осознанное отношение к здоровому питанию.
Привлечь родителей в работу проекта.
Гипотеза.
Если дети узнают больше о ценности молока и молочных продуктах через
собственную исследовательскую деятельность, то они поймут, что молоко –
ценный продукт питания для детского организма и у них появится желание
употреблять его в пищу.
В основе проекта лежит исследовательский метод обучения. Это метод, в ходе
которого дети учатся проводить самостоятельные исследования, учатся
собирать доступную информацию об объекте исследования, фиксировать её,
расширяют свой кругозор. У детей развиваются творческие способности и
умение высказывать свои определения, развиваются мышление и речь.
Главная особенность исследовательского обучения – активация
образовательной деятельности детей, придав ей исследовательский, творческий
характер, и таким образом передать ребёнку инициативу в организации своей
познавательной деятельности. (А. И. Савенков «Детское исследование как
метод обучения старших дошкольников» Москва, «Пед. университет «Первое
сентября», 2007г.)
Методы исследования:
наблюдение;
поисковая работа (из различных источников информации) ;
экспериментирование.
Перед началом проекта для определения степени знаний у детей о молоке и
молочных продуктах, я воспользовалась методом «Трёх вопросов». Цель его –
выявить степень информированности детей перед началом проекта и сравнить
знания по окончании проекта. Совместно с детьми обсудили, что они знают по
данной теме, зафиксировала ответы в таблице. Далее поинтересовалась, что бы
они хотели узнать? Ответы также зафиксировала. Предложила детям подумать,
как можно найти ответы на вопросы? Дети решили спросить у взрослых,
прочитать в книгах, узнать из телепередач, провести опыты, сходить на
экскурсию в магазин. Третий вопрос «Что узнали? » задавался по окончании
проекта, что помогло мне сделать правильные выводы и понять, чему научились
дети.
Что мы знаем о молоке Что мы хотим узнать Что мы узнали

Молоко дает корова
Корова живёт в сарае
Корова пасётся на лугу и ест травку
Молоко белое, продаётся в магазине
Из молока варят кашу
В магазин молоко привозит машина
Из молока делают творог Как корова даёт молоко
Как молоко попадает в магазин
Какие ещё продукты делают из молока
Что в молоке полезного
Что можно приготовить из молока Коровы живут на фермах, за ними
ухаживают люди (скотники, дояры)
В магазин молоко привозят с молокозавода, где его перерабатывают и
изготавливают молочную продукцию
В молоке содержатся витамины и минеральные вещества, жиры, углеводы,
белки
Из молока можно приготовить разные блюда: блины, омлет, пироги, хлеб, кашу,
добавляют в картофельное пюре
Молоко полезно для роста детского организма
Проект проводился в несколько этапов.
Подготовительный этап (2 недели) .
Задачи:
создание развивающей среды;
подбор методической и художественной литературы по теме;
разработка занятий и плана мероприятий по теме проекта.
На подготовительном этапе донесла до сведения родителей важность и
значимость данной темы. Совместно с родителями создали развивающую среду в
группе. Дети принесли из дома упаковки изпод молока и молочных продуктов
для оформления развивающего стенда «Весёлая коровка», игровой материал.
Подобрали методическую и художественную литературу по теме, изготовили
наглядный иллюстрированный материал (картинки, вырезки из журналов с
изображением молочных продуктов и блюд на основе молока, игровой материал.

Составили план мероприятий по реализации проекта. Разработала цикл занятий,
посвящённых изучению свойств молока.
II. Практический этап (3 недели)
Задачи:
расширить знания детей о молоке и молочных продуктах;
развивать познавательный интерес и исследовательские навыки;
способствовать умению работать в коллективе взрослых и сверстников.
Совместно с детьми проводила опыты и эксперименты с молоком и молочными
продуктами, выявляли свойства молока, дегустировали молочные продукты,
смешивали молочные коктейли, делали простоквашу, пекли пироги. Был проведён
цикл занятий, посвящённый молоку и молочным продуктам, проблеме здорового
питания. Ходили с детьми на экскурсию в магазин в отдел молочной продукции.
В продуктивной деятельности дети рисовали на тему «Далеко на лугу пасутся
ко… », «Домик в деревне», конструировали коров из бумаги, изготавливали
мобиль «Молочные продукты», рисовали плакаты, создавали альбомы с
рисунками. Вместе с детьми был выполнен макет стакана с трубочками,
обозначающими состав молока: белки, жиры, углеводы, минеральные вещества.
Играли в сюжетноролевые игры «Ферма», «Магазин молочной продукции»,
дидактические игры «Четвёртый лишний», «Угадай на вкус», «Лабиринты».
В речевом направлении была проделана работа по составлению рассказов о
молочной продукции, коровах. Вместе с детьми читали рассказы, сказки,
потешки, в которых рассказывается о молоке и коровах, разучивали стихи и
инсценировки.
Проводились беседы, досуги и развлечения по формированию у детей ценности
здорового образа жизни.
Детям было дано домашнее задание: исследовать дома холодильник и найти в
нём молочные продукты, посетить с родителями в магазине молочный отдел и
посмотреть разнообразие молочной продукции. В группе дети обменялись
своими впечатлениями. Таким образом, мы выяснили, какие молочные продукты
предпочитают употреблять в семьях наших воспитанников. Также родителям
предложили поучаствовать в выставке «Молоко – здоровье всей семьи», на
которой были представлены совместные рисунки, поделки, плакаты детей и
родителей.
III. Заключительный этап (1 неделя)
Задачи:
обобщить знания детей по данной теме;

воспитывать у детей и их родителей потребность в здоровом образе жизни и
положительных эмоциях.
Презентация проекта проходила в виде праздника молока, на котором
присутствовали родители и дети другой возрастной группы. Информационный
материал был представлен в виде стихов, которые читали дети, игр, песен и
танцев, а также сюрпризного момента (в гости к детям пришла корова с
шоколадками «Милки вей») .
В результате работы над проектом дети расширили свои знания о молоке и
молочных продуктах, узнали, что молоко – не только вкусный, но и ценный
продукт для детского питания. Дети приобрели умения и навыки
исследовательской деятельности: искать и собирать информацию,
анализировать, систематизировать и делать выводы, появились навыки
взаимовыручки, поддержки и тесного общения со взрослыми и сверстниками.
Повысился интерес к познанию окружающего мира. Всё это способствовало
саморазвитию личности каждого ребёнка, воспитанию в нём целеустремлённости
и самоуважения.
Новизна проекта заключается в необычности тематики, актуальности темы и в
использовании поисковоисследовательского метода в ходе реализации проекта.
Практическая значимость проекта заключается в его разработке и внедрении в
образовательный процесс в ДОУ, в использовании практических наработок
педагогами города и района.
Итак, мы пришли к выводу, что внедрение исследовательских методов в
образовательный процесс детского сада – это на сегодняшний день один из
основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребёнка и
современным задачам его развития.
Отдавая предпочтение проектному методу обучения, я, таким образом, создаю
условия для самореализации детей.
Для меня проектная деятельность – это своего рода специфическая форма
творчества, эффективное средство профессиональноличностного развития и
моих творческих проявлений.
Прикреплённые файлы:
prezentacija_lpm8a.ppt | 5262,5 Кб | Скачан:
975
www.maam.ru
«Почему глаза не мерзнут зимой?»
Презентация конкурса «Я-
исследователь»

В этом году ребенок из нашей группы принял участие в городском конкурсе № я
исследователь". К сожалению, не хватило одного балла, чтобы стать призером,
но "лауреат" тоже неплохо. Представляю Вашему вниманию нашу презентацию.
1 слайд. Тема моего исследования: ПОЧЕМУ ГЛАЗА НЕ МЕРЗНУТ ЗИМОЙ?
3 слайд. Однажды, я и мама гуляли в зимнем парке. Через некоторое время у
меня замерзли нос и щеки. Было холодно даже рукам, хотя на них были одеты
варежки. А вот глаза, которые все время находились на холоде, не замерзли.
4 слайд. Только выступили слезы. Я спросил у мамы, почему мои влажные глаза
не превратились в ледышку?
5 слайд. Ведь вода замерзает на морозе.
6 слайд. А глаза не превращаются в лед. Мама ответила, что с этим вопросом
надо разобраться.
7 слайд. Я решил спросить у ребят в детском саду, может они знают, почему
глаза не замерзают на морозе. Но ребята даже не задумывались об этом.
8 слайд. Тогда я решил проверить свою гипотезу, что глаза не замерзают,
потому, что их защищают слезы. А слезы соленые. Утром я развел в воде соль и
поставил в морозилку стакан с соленой водой и стакан с простой водой. Простая
вода к вечеру превратилась в лед, а вот соленая – не замерзла. Значит, мое
предположение оказалось верным.
9 слайд. Для получения более точной информации я посмотрел по телевизору
передачу «Галилео», где как раз освещался этот вопрос. Нашел информацию в
интернете и в журналах «Собери и познай человеческое тело»
10 слайд. И вот что выяснилось: глаза никогда не мерзнут, потому что в них
отсутствую нервные окончания, чувствительные к холоду (терморецепторы).
Ну а почему глаза не замерзают на морозе? В самом деле, стекловидное тело
глазного яблока состоит из воды на 99%, а роговица (внешняя поверхность
глаза) всегда увлажнена. Казалось бы, при сильном морозе глаз должен
превратиться в ледышку.
Но глаза очень хорошо защищены от замерзания. Факторов, не позволяющих
глазам замерзнуть, несколько.
Вопервых, жидкость, которая увлажняет глаз это не чистая вода, она
содержит соли. А у соленой воды точка замерзания ниже, чем у чистой воды.
Высокая концентрация солей в слезе позволяет ей не замерзать даже при 32°C.
Вовторых, в нашем организме действует мощная система терморегуляции,
которая начинает работать каждый раз, когда температура окружающей среды
отличается от оптимальной. Глаза обильно снабжены кровеносными

капиллярами, и при снижении температуры кровоток в них усиливается, принося
к глазам дополнительное тепло и не позволяя им замерзнуть.
Втретьих, глазное яблоко хорошо защищено от повреждений со стороны
окружающей среды: большая его часть расположена в углублении черепа
глазнице, а снаружи его прикрывает веко.
11 слайд. Я много узнал, но все же, как и наметил, отправился на прием к врачу
офтальмологу, Ладыгиной Евгении Петровне. И она подтвердила мне все, о чем
я узнал из передачи, журналов и интернета.
12 слайд. А еще офтальмолог показала мне макет глаза в увеличенном размере –
впечатляющее зрелище!
13 слайд. Так же Евгения Петровна дала совет: бережно относиться к своим
глазам: меньше смотреть телевизор,
14 слайд. Читать только при правильном освещении
15 слайд. А так же правильно питаться, то есть кушать овощи и фрукты, в
частности, морковь и чернику.
16 слайд. Таким образом, выдвинутая мной гипотеза подтвердилась, а кроме
этого я так же узнал, что глаза – один из важных органов, который надо беречь.
17 слайд. Будьте здоровы, берегите глаза!
18 слайд. Спасибо за внимание.
Прикреплённые файлы:
pochemuglazanemerznut2_kdsv2.pptx | 5816,03 Кб | Скачан:
298
www.maam.ru
Победитель конкурса «Я-
исследователь». Проект «Волшебное
превращение глины».
ТЕКСТ ВЫСТУПЛЕНИЯ:
Здравствуйте! Меня зовут Дончаков Георгий! Мне 6 лет! Я хожу в
подготовительную группу детского сада № 24. Тема нашего проекта «Волшебное
превращение глины». Мой научный руководитель Бирюкова Татьяна
Владимировна.
Однажды, когда я был с папой на берегу реки «Кубань», я там нашел чтото
похожее на пластилин. Я спросил у папы: «Что это такое? ». Папа сказал: «Это
полезное ископаемое – глина! Её используют при строительстве домов, а также
при изготовлении кирпичей». (фото на реке с папой)

Когда мы вернулись домой, я показал этот комочек глины маме. Мама рассказала
мне, что глина бывает ещё и лечебная. Из неё делают косметические маски для
лица. (фото виды лечебной глины, этапы нанесения маски маме на лицо)
Тогда я взял комочек глины и принёс в детский сад, показать своим друзьям и
Татьяне Владимировне. Моя воспитательница, Татьяна Владимировна
рассказала всем, что глину можно использовать не только в строительстве, но и
при изготовлении посуды и игрушек. (фото посуды и игрушек)
Мне стало интересно! И тогда, я попросил Татьяну Владимировну научить меня
лепить из глины. Сначала мы хорошо размяли глину, чтобы она стала эластичной
и легко поддавалась лепке. Затем мы слепили блюдо, высушили его и только
потом разрисовали. (фото этапы изготовления и декорирования блюда)
Я понял, что своими руками можно вылепить всё, что хочется. Но мне хотелось
узнать, как же из такой мягкой глины получаются кирпичи? И тогда Татьяна
Владимировна повезла меня на экскурсию на наш кирпичный завод. (фото
кирпичного завода) Там мне показали производство кирпича, а также
рассказали, что существует очень много видов глины. (фото цветной глины)
И всётаки, что же такое глина?
Глина – это пластичный природный материал для лепки и моделирования,
застывающий на воздухе или при нагревании.
Спасибо за внимание!
www.maam.ru
Положение ЯИССЛЕДОВАТЕЛЬ
№ 164 от 19 августа 2010г.
ПОЛОЖЕНИЕоб областном конкурсе
исследовательских работ и творческих проектов
дошкольников и младших школьников"Я
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ"
1. Общие положения
Областной детский экологический центр приглашает Вас принять участие в
областном конкурсе исследовательских работ и творческих проектов
дошкольников и младших школьников «Я – исследователь» (далее конкурс) .
2. Цель конкурса
Цель конкурса – развитие интеллектуальнотворческого потенциала личности
ребенка дошкольного и младшего школьного возраста путем совершенствования
навыков исследовательского поведения и развития исследовательских
способностей.

Задачи конкурса:
 формирование у учащихся и педагогов представления об
исследовательском обучении, как ведущем способе учебной деятельности;




содействие развитию и распространению образовательных программ и
педагогических технологий проведения учебных исследований с
дошкольниками и младшими школьниками;
содействие развитию творческой исследовательской активности детей;
стимулирование у дошкольников и младших школьников интереса к
фундаментальным и прикладным наукам;
содействие формированию у детей научной картины мира;
 пропаганда лучших методических разработок по учебно
исследовательской работе дошкольников и младших школьников.
3. Участники конкурса
Участниками конкурса могут стать юные исследователи в возрасте до 10 лет
(нижняя граница возраста отсутствует) .
К участию в конкурсе допускаются как индивидуальные участники, так и
творческие коллективы (до 3х человек) .
4. Сроки проведения
Конкурс «Я – исследователь» ежегодный.
Конкурсные работы необходимо представить с 20.12.2010г. до 20.01.2011 г. по
адресу: 410054 г. Саратов, ул. Новоузенская, д.156 Областной детский
экологический центр.
Контактный телефон: 8(8452) 561160.
Подведение итогов конкурса – 21.02.2011 г.
5. Порядок проведения конкурса
Один автор может представлять только одну работу, при условии, что ранее она
не участвовала в конкурсе.
Для участия в конкурсе принимаются исследовательские работы и творческие
проекты, выполненные детьми по экологобиологической направленности.
По экологобиологической направленности исследовательские работы и
творческие проекты могут быть практического, экспериментального и
фантастического плана.
На конкурс принимаются работы, выполненные как с применением средств
информационных компьютерных технологий на электронных носителях, так и на
бумажных.

Ссылка на источник obuchonok.ru
V районный конкурс исследовательских
работ и творческих проектов дошкольников
и младших школьников «Я
исследователь». Тема «Как краски на
палитре появились» | Социальная сеть
Pandia.ru
Родителей, воспитателей, детей в группе.
Наблюдения (за кем вы наблюдали)
Наблюдение за тем, что трава и сок осталяют красящие следы.
Наблюдение за окрашиванием яиц.
Получение красящих веществ из овощей. Рисование углем, мелом. Окрашивание
ткани, яиц, сметаны природными красителями.
Другие методы (укажите, какие именно)
Изготовление картин используя природные красящие средства.
Как вы обобщали полученные данные
Путем установления причинно следственных связей, наблюдений.
К каким выводам вы пришли:
Краски можно получать самостоятельно из природных веществ
Для оформления результата исследования вы использовали
Слайд – презентацию, рисунки, фотографии, дидактические игры
Текст выступления на конкурсе подготовлен в виде
Рассказ, сопровождающийся слайдами и проведением опытов.
18января 2011г. Гайбатова Анастасия Феретулаевна
СЦЕНАРИЙ ВЫСТУПЛЕНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРОЕКТА
«КАК КРАСКИ НА ПАЛИТРЕ ПОЯВИЛИСЬ»
Здравствуйте, меня зовут Настя Гайбатова. Мне 6 лет. Я хожу в
подготовительную к школе группу детского сада №2.
Мой руководитель Корень Валентина Николаевна.

Вы любите рисовать?
Я тоже очень люблю!
Моя мама мечтает, чтобы я стала настоящей художницей и поэтому покупает
мне для рисования карандаши, краски, фломастеры.
Но однажды во сне я увидела белый город. Он был заколдован злым колдуном.
Колдун спрятал всевсе, что мне нужно для рисования.
Что же делать?
Когда я проснулась, у меня возникло много вопросов:
Где можно взять краски, если их нет в магазине?
Чем раньше люди рисовали?
Как узнать тайну рождения красок?
Эти вопросы я задала нашему воспитателю Валентине Николаевне и она
рассказала, что желание рисовать появилось у человека 30тысяч лет тому назад.
Человек тогда жил в пещере. Не умел ни читать, ни писать.
Его жизнь зависела от удачной охоты на животных. Поэтому в глубине своей
пещеры он подбирал уголь от погасшего костра и рисовал бизонов, медведей,
оленей с ветвистыми рогами.
Вот это да! Эту краску люди уже тогда умели находить в природе. Под
Екатеринбургом есть Каповая пещера. Её назвали «Наскальный Эрмитаж» изза
большого количества рисунков на стенах, нарисованных углем. (Слайд с
изображением рисунков первобытных людей)
Интересно и даже очень! Поэтому мне захотелось тоже порисовать углем,
посмотрите, что получилось. (Рисунок ребенка углем) . Когда я показала этот
рисунок бабушке, она сказала, что раньше угольком девушки подкрашивали себе
брови (Фото где девочка себе угольком подкрашивает брови) .
Так я узнала, как на палитре появилась черная краска.
Однажды весною я увидела, как моя бабушка подбеливает стволы деревьев.
Оказывается для побелки она использует тоже природную краску (известь) . Я
хотела помочь бабушке, но она сказала, что пользоваться этой краской опасно,
так как она разъедает кожу.
И посоветовала мне использовать для своих рисунков другую краску белого
цвета мел. Я люблю рисовать мелом на асфальте. Но очень жалко, что эти
рисунки исчезают после первого же дождя.
Так на палитре появилась и белая краска.

Весною, когда все люди готовились к празднику Пасхи мы с мамой решили
испечь куличи и покрасить яйца. Мама сказала: «Хочешь мы покрасим яйца по
старинному рецепту луковой шелухой и молодыми листьями тополя.
Как я удивилась, когда увидела, что после кипячения в луковичном отваре яйца
стали коричневыми. Чем дольше яйцо варилось, тем ярче становился его цвет. А
яйца, которые мы варили в листьях и веточках тополя стали желтолимонного
цвета.(показывает окрашенные яйца) (Фото)
Мама приготовила для куличей тесто. Оно было почемуто желтого цвета.
Оказывается тесто окрасили яичные желтки. (Фото)
Так на нашей палитре появились желтая и коричневая краски.
На мой День рождения мы с мамой пекли торт и украшали его кремом. Чтобы
крем был разного цвета мы добавили в него свекольный и морковный сок.
Посмотрите что получилось! (в стаканчики с наполненными наполовину белым
кремом добавляем сок свеклы и моркови и размешиваем ложкой)
Как же люди догадались красить крем соками? Они много раз наблюдали, как
при варке овощи и фрукты окрашивают воду. Компот становится малинового или
вишневого цвета, борщ красного, а винегрет бордового цвета.
Вот и решили попробовать красить крем соками.
На День рождения мы играли в игры, веселились. Лера нечаянно разлила
гранатовый сок на белую скатерть. Саша упал на траву. И мы увидели, что сок
окрасил ткань.
Оказывается соком можно красить и ткани.
Так на нашей палитре появились и яркие краски. В ходе нашего исследования мы
убедились, что все краски подарила нам природа.
Краски любят все ребята,
Весь мир наш красками богатый.
Цвет нужен людям и траве
Огню и туче, и горе.
Ежу, цветку и рыбке
Ссылка на источник pandia.ru
Категория Новости, События | Записей нет
11 декабря в нашем детском саду прошёл I этап конкурса исследовательских и
творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь».
Цель данного конкурса – развитие интеллектуального и творческого потенциала

детей, привлечение их к научно – исследовательской деятельности, создание
условий для творческой самореализации.
К защите было представлено 4 проекта:
1. «В погоне за временем», Ткаченко Алиса, старшая группа № 2,
гуманитарное направление (руководитель Ткаченко Е. А., воспитатель) .
2. «Настоящий мужчина – миф или реальность?», Литвин Марк,
подготовительная к школе группа № 1, гуманитарное направление
(руководитель Сычёва Е. И., воспитатель) .
3. «Что мы знаем об автобусах и почему двухэтажный автобус является
символом Англии?», Истомина Таисия, Сотников Иван, подготовительная к
школе группа № 2, гуманитарное направление (руководитель Тимкина А.
В., воспитатель, Топорова Е. А., педагог дополнительного образования
(учитель английского языка)).
4. «Могут ли автомобили летать?», Московченко Глеб, старшая группа № 1,
направление «Физика и техника» (руководитель Муравецкая Т. Н.,
воспитатель) .
Перед членами жюри стояла непростая задача: определить победителя среди
всех выступивших юных исследователей. При оценке работ жюри
руководствовалось такими критериями, как выбор темы, исследовательское
мастерство, представление и оформление работы.
В итоге было принято решение направить на муниципальный этап конкурса для
защиты своих исследовательских проектов
Литвин Марка (1 место внутреннего этапа конкурса) ,
Ткаченко Алису (2 место внутреннего этапа конкурса) ,
Московченко Глеба (2 место внутреннего этапа конкурса) .
Проект Истоминой Таисии и Сотникова Ивана занял 3 место внутреннего этапа
конкурса. Все участники конкурса награждены грамотами и памятными
подарками.
Свиридрва Е. В.,
старший воспитатель
МАДОУ ЦРРд/с №74 «Забава»
Отправить
Подробней zabavasad.ru

Из опыта работы воспитателя детского
сада «Проект «Я – исследователь» на тему
«Молоко и молочные продукты»
871 (0 голоса, среднее 0 из 5)
Воспитатель: Трутнева О. В.
МБДОУ детский сад компенсирующего вида № 1
город Апшеронск Краснодарский край
Одна из наиболее эффективных форм воспитательно образовательной работы
с детьми в ДОУ проектная деятельность. Мы разработали познавательно
исследовательский проект вместе с детьми, что позволило узнать им много
нового, интересного.
Провели разные опыты, эксперименты. Этот проект: во - первых, позволил
ребятам почувствовать себя исследователями, во - вторых, проектный метод
позволил объединить детей, родителей и воспитателей в совместной
деятельности.
Формирование настоящего общества детей, родителей и воспитателей самый
важный результат обучения на проектной основе.
Наш проект называется: « Молоко и молочные продукты»
Цель проекта: развивать и активизировать мыслительно - поисковую
деятельность детей, формировать экологическую воспитанность дошкольников.
Только совместными усилиями можно достичь этой цели, на основе принципов
последовательности и систематичности, принципа учёта индивидуальных и
возрастных особенностей детей, принципа наглядности.
Участники проекта: дети, воспитатели и родители.
Мы закончили работу над проектом «Что мы знаем о молоке?», и сейчас
расскажем о нём.
Вид проекта: познавательноисследовательский
Проблема: что дети должны знать о молоке.
Материал: молоко коровье, стаканчики, детская энциклопедия, микроскоп,
пипетки, пищевой краситель, моющее средство, кисти.
Предварительная работа: Чтение художественных произведений:
Е. Чеповецкий «Про славную коровну Настурцию Петровну», М. Петровская «
Молочная река кисельные берега», Сказка о принцессе Каше и принце Молоко,

А. Нагорный «Сказка о доброй Фее и разлитом молоке»,заучивание поговорок и
пословиц о молоке, разгадывание загадок. Беседы о том, почему молоко белое,
чем оно полезно. Сочинение рассказов и сказок. Проведение экологической
акции «Пейте дети молоко, будете здоровы!»
Цель: Расширять знания детей о том, чем полезно молоко, активизировать
инициативу детей, память и внимание, обогащение словарного запаса ребят,
привлечь к работе проекта детей, воспитателей, родителей.
Задачи:
Расширять знания о молоке и молочных продуктах.
Дать представление о значении молока и молочных продуктов для детского
организма, выявить роль молока в жизни человека.
Формировать у дошкольников осознанное отношение к здоровому питанию.
Развивать познавательный интерес к исследовательской деятельности, желание
познавать новое.
Формировать исследовательские навыки(поиск информации в энциклопедиях и
других литературных источниках)
Воспитывать умение работать в коллективе, желание делиться информацией,
участвовать в совместной опытноэкспериментальной деятельности.
1 этап подготовительный.
Белая водица всем нам пригодится,
Из водицы белой всё, что хочешь делай:
Сливки, простоквашу, масло в кашу нашу,
Творожок на пирожок,
Кушай, Ванечка, дружок!
Проект возник по инициативе самих детей группы. Выяснилось, что все знают,
что молоко и молочные продукты полезны, а в чём его польза и каков его состав
практически никто не знал. В групповой комнате детского сада мы создали
лабораторию. Провели предварительную работу: вместе с детьми и родителями
организовали Праздник Молока, выучили стихи, загадки, пословицы и поговорки
о молоке, поговорили на тему: «Почему молоко белое?» Познакомились с
информацией из детской энциклопедии «Что такое молочные продукты?»
Узнали, что существует много видов молока (пастеризованное коровье молоко,
козье молоко, ароматизированное молоко, рисовое молоко, соевое молоко,
стерилизованное молоко, парное молоко, цельное, восстановленное, оленье,
овечье и т.д.)

Молоко называют « соком жизни» и ещё врачи в древности рекомендовали его от
всех бед и болезней. Целительные свойства молока объясняются наличием в его
составе углеводов, жиров и белков, минеральных солей, витаминов,
микроэлементов, ферментов и других необходимых для человека соединений.
Сейчас из молока готовят более 70 различных наименований: сливки,
простоквашу, пахту, сметану, творог, вкусные напитки. Во время проекта
проводилась работа с родителями:
Поиск информации о молоке
Конкурс рисунков и поделок
Свойства молока
Молоко - источник кальция, 97 % которого усваивается человеческим
организмом. Эта особенность молока, которой не имеет никакой другой продукт,
делает его незаменимым для людей, больных остеопорозом болезни, при
которой из костей вымывается кальций, провоцируя их хрупкость и ломкость.
Полезно молоко и при простудных заболеваниях. Всё дело в том, что белок
молока усваивается легче другой белковой пищи а ведь именно из него
образуются необходимые для борьбы с вирусной инфекциейиммуноглобулины.
Молоко - отличное средство в борьбе с бессонницей.
Хорошо помогает при мигренях, сильных головных болях. Это также отличное
косметологическое средство. Молочные умывания и компрессы помогут при сухой
и раздражённой коже.
Самым полезным считается парное молоко, помимо питательных веществ в нём
присутствуют иммунные тела, уничтожающие вредные бактерии. Пейте молоко,
употребляйте в пищу другие молочные продукты, сочетайте молоко с другой
пищей - и БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ!
2 этап - исследовательский.
Ребят интересовал вопрос «Почему молоко белого цвета?» А ведь
действительно, все мы знаем,что корова ест зелёную траву летом и жёлтое сено
зимой. А молоко, которое она даёт, всегда получается белым. Мы решили узнать
почему так происходит?
Мы посмотрели на каплю молока под микроскопом, и увидели белые шарики.
Им, например, можно писать секретные послания, или что ни будь нарисовать.
Так мы и сделали.
Когда рисунок высохнет, то он станет практически не виден, чтобы он проявился
нужно его прогладить утюгом.

А какие же микробы живут в молоке? Этот вопрос очень интересовал детей. И
мы провели опыт «Скисание молока».
Для этого мы поставили молоко в тёплое место на сутки.
За это время, молочнокислые бактерии размножились так, что продукты их
жизнедеятельности создали кислотную среду, белок в молоке свернулся и
получилась простокваша. Её можно пить!
Дети проводили эксперименты с удовольствием. Результаты экспериментов
фиксировали в дневнике наблюдений. Играли в дидактические игры: «Найди
сметану по вкусу», «Назови молочные продукты», «Перенеси витамины».
Выучили песни: «Кто пасётся на лугу», «Тридцать три коровы». В процессе
исследования дети познакомились с художественной литературой о молоке.
Провели увлекательный праздник молока, организовали выставку молочных
продуктов.
Вкусное и полезное молоко
В молоке есть всё, что нужно малышу: в нём есть вода, жир, сахар, белок, соли и
витамины. Молоко богато кальцием, который усваивается из него почти на 100%.
Коровье молоко содержит более 20витаминов и много микроэлементов. А без них
человек просто не может жить.
Из питательных веществ, которые есть в молоке, строятся кожа, кости, зубы,
мускулы. В молоке содержится фосфор, кальций, железо, медь, марганец,
магний, хлор, йод и другие элементы. Издавна молоко считалось прекрасным
средством для успокоения нервной системы и психики.
3 этап заключительный.
Проанализировали и обобщили результаты, полученные в процессе
исследовательской деятельности детей.
В ходе нашего эксперимента вместе с детьми выяснили, что молоко основа
пищевого рациона ребёнка. С молоком наш организм получает все необходимые
питательные вещества, для нормального роста и развития организма.
Расширили знания детей о молоке и молочных продуктах. Узнали, молоко каких
животных человек употребляет в пищу. Оформили выставку рисунков о пользе
молока.
Стакан молока в день это проверенный веками рецепт долголетия. Таким
образом, можно сделать вывод: кто с детства пьёт молоко, тот не будет
отказываться от этого ценнейшего продукта и в преклонном возрасте!
Фото детей, работавших над проектом
Материал с сайта apruo.ru

Конкурс Яисследователь

занимают участвовал кто?

 #63671573
 Серафима **K**
"Конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и
младших школьников «Я исследователь»"Может кто знает где тезисы этого
конкурса почитать? Или хотя бы посмотреть темы работ которые первые места
занимают участвовал кто?
В этом году хотим опять принять участие в прошлом году сын занял на
республике 2 место на Россию не попал в этом году с новым энтузиазмом
рвется в бой. Хочу почитать что там выигрывает,...
Ссылка на источник eva.ru
МАДОУ «Солнышко» п. Чернянка Белгородской области»
Шокас Полина лауреат регионального этапа конкурса
Добрый день, уважаемые жюри. Меня зовут Шокас Полина, мне 6,5 лет. Я и мои
друзья в подготовительной группе очень любим новогодние праздники. Мы
решили узнать, какие главные символы Нового года и зимы. Мальчики назвали
Деда Мороза, елку, снеговика, а девочки карнавал, праздничные костюмы,
фейерверк.
А мне захотелось провести исследование символа зимы, Нового года
Снеговика. Каждый из вас лепил в жизни хоть одного снежного человека с
морковкой вместо носа. Однако, почему он круглый, почему состоит именно из 3
шаров, как ни странно, но даже историки и исследователи народного творчества
не могут однозначно ответить на этот вопрос.
Я решила узнать, когда и где он появился, что он означает. Какая зима – без
снеговика?! Большие и маленькие, добрые и смешные,
с морковками вместо носа и старым ведром на голове, рождаются они в
городских и деревенских дворах, любовно слепленные, скатанные ладошками
детей и взрослых.

Сколько снеговиков появляется вокруг нас за зиму? Сотни! Смотришь, и каждый
раз удивляешься фантазии «скульпторов»!
Но далеко не многим известно, какой смысл был у снеговика в прошлом…
Поэтому, перед собой я поставила цель: Показать, что знание истории
создания снеговика является частью общечеловеческой культуры.
Наметила следующие задачи:
1. Познакомиться с историей возникновения первого снеговика.
2. Изучить литературные произведения.
3. Провести экспериментальную работу со снегом.
4. Собрать коллекции старых открыток с изображением снеговика, игрушек.
5. Изготовить поделки снеговиков.
6. Сделать выводы.
7. Определить новые исследования.
Гипотеза: Я предположила, что первый снеговик появился давно, его слепили из
снега, как обереги для дома.
Мое исследование проходила в 3 этапа.
По итогам 1 этапа, выяснила, что если верить старинному преданию, в конце XV
века, итальянский скульптор, архитектор, поэт Микеланджело Буонарроти
впервые слепил снежную фигуру.
Первые снеговики изображались недобрыми свирепыми снежными монстрами
впечатляющих размеров. Только в XIX веке снежные создания «подобрели» и
стали атрибутом Рождества и Нового года.
В Европе снеговиков всегда лепили рядом с домами, щедро украшали гирляндами
и домашней утварью, укутывали в шарфы, а в руки вручали ветвистые метлы. В
деталях их «одеяния» угадывается мистический характер.
Например, нос в виде морковки прикрепляли, чтобы умилостивить духов,
посылающих урожай и плодородие. Перевернутое ведро на голове
символизировало достаток в доме. В Румынии издавна известен обычай
украшать снеговика «бусами» из головок чеснока.
Считалось, что это способствует здоровью домочадцев и оберегает их от проказ
темной силы.

По другой христианской легенде, снеговики – это ангелы. Ведь снег – это дар
неба. А значит, снеговик – не кто иной, как ангел, который может передавать
Богу просьбы людей.
Для этого маленького снеговичка лепили из свежевыпавшего снега и тихонько
шептали ему свое желание. Верили, что как только снежная фигурка растает,
желание сразу будет доставлено на небеса и вскоре исполнится.
А месяц январь иногда даже так и называли – «снеговик». Для нашего народа
снеговик тоже один из любимых новогодних персонажей
На Руси снеговиков лепили с древних времен и почитали как духов зимы.
Снеговики почитались как духи зимы и к ним возносили просьбы о помощи,
милосердии и уменьшении длительных морозов.
Кстати, снежные бабы и Снегурочка – это наше, русское достояние. Наши предки
верили, что зимними природными явлениями (туманами, снегами, метелями)
повелевают духи женского пола. Поэтому, чтобы показать им свое почтение,
лепили снежных баб.
Вы знаете, сколько много мульфильмов о снеговике? («Снеговикпочтовик»,
«Когда зажигаются елки» и др.)
Снеговикам посвящены замечательные детские сказки. Самая известная сказка
Г. Х. Андерсена «Снеговик».
А еще очень много стихотворений, загадок.
На 2 этапе моего исследования мы с ребятами моей группы часто на прогулке,
когда позволяла погода, и был снег, лепили снеговиков больших и маленьких. С
ребятами мы проводили эксперименты со снегом. В ходе экспериментов
выяснили, что не всегда, даже если есть снег можно слепить снеговика.
Снеговик в морозную погоду не лепиться, а лепиться когда на улице оттепель,
светит солнышко, тогда снег рыхлый и хорошо скатывается в шары.
Сегодня в нашем мире не только дети любят лепить снеговиков но и взрослые.
По всему миру ставят рекорды по лепке самых высоких снеговиков. Самый
высокий в Европе снеговик красуется в Австрии, в городе Гальтюр: его высота
достигла 16 метров 70 сантиметров. А рекорд по созданию самого высокого
снеговика в мире был установлен в Соединенных Штатах Америки в 1999 году,
его высота – 37 метров 20 сантиметров, а вес – 6 тысяч тонн снега.
А знаете ли вы, что 18 января Международный день снеговика. Такая идея
пришла в голову коллекционеру из Германии. Он со своей коллекцией
изображений снеговика занесен в книгу рекордов Гиннеса!

У него более трех тысяч экспонатов! И все это Снеговики! И вот этот
коллекционер предложил отмечать День Снеговика. Я с ним согласно, что он
предложил именно этот день.
Ведь число 18 похоже на снеговика с метлой, в это время года во многих странах
зима и есть снег.
А в России День снеговика празднуется 28 февраля. Этот день – хороший повод,
чтобы собраться всей семьей, весело провести время.
3 этап:
Подводя итоги моего исследования, можно сказать, что гипотеза о том, что
снеговик появился давно как оберег для дома, и он из снега подтвердилась, но я
выяснила, что снеговики могут быть игрушки, свечи, сувениры, открытки, их
можно мастерить из ниток, ваты, бумаги. В ходе моей исследовательской
работы, убедилась, что снеговик является частью общечеловеческой культуры
многих стран, и в каждой стране он символ Нового года, Рождества и зимы.
В результате исследования я собрала коллекция снеговиков, у меня более 30
экспонатов.
Собрала старые открытки с изображением снеговиков.
Выпустила буклет «История возникновения снеговика».
Все намеченные задачи выполнила, но на этом исследования в данном
направлении не закончено. В процессе изучения данной темы меня
заинтересовал другой вопрос: можно ли слепить снеговиков на других планетах,
на каких планетах есть снег.
В заключении вам подарю памятки «История возникновения снеговика».
Материал nsportal.ru

Название:
Номинация: Детский сад, конспекты занятий, НОД, опытно-экспериментальная деятельность, подготовительная группа

Должность: воспитатель высшей квалификационной категории
Место работы: МКДОУ № 84
Месторасположение: город Киров, Кировская область

Познавательный проект «Мир камней»

План реализации

Работа с детьми	Преобразование предметной среды	Работа с родителями
	1 этап. Предварительная работа
Совместные (дети, родители и воспитатель) по сбору камней.	Обогащение предметной среды группы активизирующими игровыми и дидактическими материалами. Накопление информационной базы по теме «Камни» Подборка детской художественной и научной литературы по теме.	Анкетирование родителей «Что мы знаем о камнях» Совместные (дети и родители) прогулки по сбору камней.
	2 этап. Практическая часть.
1.Познавательно — речевая деятельность: Чтение художественной литературы; Рассматривание иллюстраций; Разгадывание загадок; Заучивание стихотворения Кудрявцевой «Алмазная гора»; Составление рассказов, где используются камни; Знакомство с драгоценными камнями; Беседа с детьми о профессии геолог; Беседа по книгам: Краковщикого В. В. «Как подобрать для себя камни – самоцветы» изд. «Адыгея» 1997год; Совина Л. «Целебная сила камня» изд. «Советская Кубань» г. Краснодар 1995год; Сребродольский Б. «Мир янтаря» г. Киев 1985 год. 2)Продуктивная деятельность: Выполнение рисунков по теме; Выполнение опытов; Выращивание кристаллов соли; Изготовление построек из камней. 3)Игровая деятельность: Дидактические игры «Полезные ископаемые»; Сюжетно – ролевые игры; — Игра на обогащение словаря: «Вспомни сказку», «Подскажи словечко» и т.д.	1)Изготовление коллекции камней: «Какие разные камни»; 2)Оформление информационного блока по теме «Камни в нашей жизни».	1)Беседа с родителями «Камни в нашей жизни». 2)Встреча с папой Кирилла и Ксюши Топорковых. Рассказ Топоркова Ю. И. об использовании камней в его работе.
	3 этап. Результат проектной деятельности.
1)Книга творческих работ «Мир камней» (работа детей и воспитателя подготовительной группы «Фантазеры»		1)Занятие для родителей по теме «Мир камней».

Цель проекта: исследовательская деятельность по изучению камней.

Занятие по поисково – исследовательской деятельности
«Мир камней»

Задачи:

Познавательный аспект:

— обобщить и систематизировать знания о камнях; физических и химических свойствах;

— познакомить с перенасыщенностью соли и сахара;

— развивать умение при проведении самостоятельных учебных исследований выделять главные и второстепенные идеи;

— учить отражать информацию, полученную посредствам различных сенсорных каналов (зрение, слух, вкус и т.д.) пиктографическим путем (рисунок);

Развивающий аспект:

— развивать логическое мышление; умение делать выводы по результатам исследований;

— развивать умение излагать свое сообщение (доклад) кратко, точно;

— активизировать в речи детей слова и выражения: лупа, кристалл, лимонная кислота, размножение, испарение, лаборатория, опыты, растворение в воде, научные сотрудники;

— развивать мелкую моторику;

— развивать творческие способности детей;

Воспитательный аспект:

— формировать у детей упорство и настойчивость в достижении поставленной цели;

— воспитывать аккуратность;

— культуру общения;

Методы:

— игровые – игра «научная конференция»

— словесные – вопросы и ответы, рассказ, пояснения, объяснения, рассуждения.

— практические – проведение опытов, оформление книги, зарисовка.

— наглядные – рассматривание пиктограмм, наблюдение за опытами.

Предварительная работа :

Проведение и зарисовка опытов.

Чтение художественной литературы «Серебряное копытце», « Три поросенка»,

« О чем шепчутся камешки» и т.д.

Игры на обогащение словаря: «Вспомни сказку», «Подскажи словечко», «Так бывает или нет», д/и «Полезные ископаемые».

Беседа с детьми о профессии геолог.

Беседа о происхождении камней.

— чтение книги А. Членова «Геология в картинках».

Ход занятия:

Воспитатель:

— Доброе утро! Я рада всех приветствовать в исследовательской лаборатории подготовительной группе «Фантазеры». Я старший научный сотрудник, а это мой младшие научные сотрудники:

Представление ребят.

Сегодня каждый из них сделает сообщение по теме «Мир камней».

Дети занимают свои места.

Чтение стихотворения Кудрявцевой «Алмазная гора»

Намокли брюки и носки,

Заела мошкара…

Но не уйду я от реки,

Наверно до утра.

Я просто так сюда пришел,

Как прихожу семь лет

И вдруг я камешки нашел,

Что излучают свет!

Один как мамины глаза,

Прозрачно – голубой;

Как виноградная лоза,

Зелененький – другой.

А третий солнышка светлей,

А вдруг это алмаз?!

Я отнесу его в музей

Он в группе есть у нас.

Также интересный конспект по опытно-экспериментальной деятельности:

*Ребята, сколько различных камешков мы с вами находили во время прогулок, когда вы путешествовали вместе с родителями, и у нас с вами получилась целая коллекция камней. Сейчас мы расскажем, друг другу и нашим гостям все, что знаем о камнях, а все наши зарисовки опытов соберем и выпустим групповую книгу «Мир камней».

*По первому вопросу сделает сообщение Кирилл: «Откуда берутся камни?» (сообщение).

Молодей. Первая страница книги готова.

*Все камни разные. Наш сотрудник Мария рассмотрела очень много камней и сейчас с результатами своей работы нас познакомит.

Я рассмотрела много камней, вот какие выводы можно сделать о проделанной работе (выступление).

Молодец. 2страница нашей книги готова.

*Надежда сделает нам сообщение: «Какие по ценности бывают камни».

Спасибо.

*Когда мы с вами выходим на прогулку, солнце нагревает наши щеки, мы чувствуем тепло, когда солнца нет, и дует ветер, мы ощущаем холод. Интересно, могут камни чувствовать тепло и холод. Об этом нам расскажет Александра (выступление).

*У каждого из вас есть семья, мама, папа, а могут ли быть дети у камней? Поэтому вопросу сделает сообщение Виктория (сообщение).

Спасибо.

*От нашего научного сотрудника, я слышала, что некоторые камни способны шипеть.

Сейчас об этом сделает сообщение Евгения (выступление).

Спасибо.

*Наш научный сотрудник Роман, сделает сообщение, могут ли камни издавать звуки (сообщение).

Спасибо.

Ребята скажите, а могут ли камни растворяться в воде?

Экспериментальная деятельность в лаборатории.

Взять камни, залить водой и размешать. Каков результат опыта? Ответы детей.

У вас на тарелках насыпана соль и сахар. Возьмите лупы, и рассмотрите, из чего состоит соль и сахар.

Ответы детей.

Соль и сахар состоят из кристаллов. Сейчас мы с вами получим эти кристаллы.

Кристаллы соли и сахара залить водой. Они хорошо растворяются, но наступает момент, когда вода уже не может справиться с кристаллами, они в воде больше не растворяются и если оставить их на несколько дней вода испариться и снова образуются кристаллы соли и сахара. Проделав этот опыт, мы может сделать вывод, что некоторые камни в частности соль и сахар растворяются.

*А сейчас подведем итоги нашей работы.

*Мы прослушали много интересных сообщений, рассмотрели зарисовки опытов, в результате у нас получилась книга исследований «Мир камней». Книга будет находиться в нашей группе, и мы с удовольствием поделимся своими знаниями с ребятами из других групп.

*Работа в нашей лаборатории закончилась, я всех благодарю за работу.

Самиздатовская книга .

1 страница

«Откуда берутся камни».

Скалы от солнца нагреваются, а ночью остывают, они то расширяются, то сужаются.

Постепенно в скалах появляются трещины.

В трещины попадает вода, зимой она замерзает.

В результате отдельные куски откалываются и падают на землю.

2 страница

Алгоритм исследования камней

Если мы посмотрим на камни, то мы видим, что они разного цвета:

Красные, белые, коричневые и т.д.

Сравним по величине: камни бывают большие и маленькие, тяжелые и легкие.

По форме камни отличаются друг от друга, они бывают круглые, овальные и т.д.

Если камень понюхать, то мы не ощутим никакого запаха.

Если камень поднесем к уху, то мы ничего не услышим.

В рот камни брать нельзя, так как они не съедобные.

Если мы камни потрогаем, то они могут быть как твердые, так и мягкие, а если мы их погладим, то можем ощутить, что камни бывают гладкие, шероховатые и т.д.

Какой же вывод можно сделать «Не найти в мире двух абсолютно похожих друг на друга камней».

3 страница

Все камни делятся на несколько групп:

— драгоценные – алмазы, золото, жемчуг и т.д.

— полудрагоценные – горный хрусталь, бирюза, янтарь и т.д.

И пустая порода, так называют их геологи.

Из золота делают женские украшения, детали к сложным приборам и машинам.

Из полудрагоценных камней делают также женские украшения, сувениры и небольшие скульптуры.

Пустая порода используется в повседневной жизни.

Например, гравий используется при ремонте и прокладке новых дорог.

4 страница

Камни не могут чувствовать тепло и холод, они не живые, но солнцем днем камни нагреваются, и если мы потрогаем камень в солнечный день, то ощутим тепло, а ночью камень холодный – он остыл.

Тоже произойдет, если камень опустить в горячую и холодную воду.

В горячей воде камень нагревается, в голодной – остывает.

5 страница

Камни не являются живыми существами. Это существа инертные (безжизненные).

Камни могут превращаться в другие материалы, разбиваться, но размножаться не могут.

6 страница

Если взять кусочек мела и капнуть на него лимонным соком, что же у нас произойдет.

Камень начнет шипеть и злиться, ему не нравиться лимонный сок.

Значит можно сделать вывод, что камни умеют шипеть.

7 страница

Если мы поднесем камень к уху, то ничего не услышим, но если бросим камень и он удариться обо, что – то твердое мы услышим звук.

В горах иногда слышится шум, когда начинаются сыпаться камни, и это явление называется – камнепад.

8 страница

Опыты с водой.

Если взять тазик бросить туда тяжелый камень, от воды полетят брызги, по воде пойдут круги, камень окажется на дне.

Все камни тяжелее воды: большие и маленькие, тяжелые и легкие, все они тонут в воде. А если на камень попадает вода, камень меняет цвет: он темнеет.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Октябрьская средняя общеобразовательная школа»

Пещеры – чудо природы

Выполнила: ученица 10 класса

Каширина Анастасия

Руководитель: учитель географии

Рыжова Галина Михайловна

п. Октябрьский 2016

Введение………………………………………………………………3

Глава 1. Пещера – настоящее чудо природы………………………6

Глава 2. Пещера Загонная со скалой Будаковской…………………16

2.1 Месторасположение пещеры…………………………………….16

2.2 Тип пещеры и время образования………………………………16

2.3 Кто исследовал пещеру и какой вклад внес в науку……………17

2.4 Растительный и животный мир пещеры Загонная………………21

2.5 Почему необходимо охранять этот объект………………………24

Глава 3. Социологический опрос……………………………………25

Заключение ……………………………………………………………28

Список литературы……………………………………………………29

Приложения…………………………………………………………….31

Введение.

В сельской библиотеке я случайно увидела книгу «Пещеры» и прочла ее. Эта книга стала для меня некоторым открытием. Здесь я нашла подробные ответы на все интересующие меня вопросы: как образовались пещеры, какие существуют типы пещер, кто в них обитает, кто занимается исследованием пещер. Я сильно увлеклась этой книгой и решила на ее основе провести собственное исследование какой-нибудь пещеры. В цели своей исследовательской работы я решила затронуть извечную проблему экологии – проблему защиты природных объектов.

Актуальность работы . Вопрос о защите природных объектов сейчас особо актуален. В современном мире многие люди не уделяют должного внимания окружающей среде, и, зачастую, делают все, чтобы еще больше ее разрушить. Мы выбрасываем мусор в реки, озера, на лесные поляны, мы ломаем ветви, обрываем листья, даже не задумываясь о том, что этот маленький листик служил домом для какого-нибудь насекомого, что гриб, который мы затоптали, возможно помог бы прожить какому-нибудь зверьку, что дерево, которое мы спилили, было целой средой обитания многих животных… То же самое касается и пещер. Многие туристы, посещая пещеры, оставляют за собой мусор, не думая, что это может нарушить естественное существование редких животных, ломают сталактиты, сохраняя их, как сувенир. А ведь сталактиты несут для исследователей такую ценную информацию, как возраст пещеры.

Чаще всего мы совершаем такие ошибки из-за незнания, но бывает, что и извещенные об этом люди все равно продолжают уничтожать природу. Поэтому я решила донести до читателей и слушателей информацию о ценности природных объектах, о необходимой защите пещер, на примере пещеры Загонной.

Цель моей работы: донести до окружающих, что пещеры, как и любой другой природный объект, нуждаются в защите.

Для этого я специально выбрала малоизвестную пещеру. Для достижения моей цели я поставила перед собой следующие задачи:

Определить, что такое пещеры, кто занимается исследованием пещер, какие бывают пещеры, и почему они вызывают такой бурный интерес у исследователей;

Найти точное местонахождение моего объекта исследования;

Определить, к какому типу пещер относится, и когда образовалась пещера;

Кто занимался исследованием этой пещеры, какие открытия сделал;

Кто обитал раньше, обитает сейчас в этой пещере;

Какие находки были обнаружены в пещере;

Какую роль играет пещера в жизни человека;

Почему ее необходимо охранять.

Гипотеза: Пещера – необходимый для человека природный объект, который нужно охранять.

Методы исследования: это, прежде всего, теоретические: анализ и обобщение литературных источников и ресурсов сети Интернет, эмпирические: интервью (в моем случае – с учителями географии), социологический опрос-анкетирование.

Практическая значимость моей работы заключается в том, что результаты можно использовать на уроках географии, экологии, краеведения. Она поможет больше узнать о природе Алтайского края.

Обзор. В форме краткого обзора я решила написать о том, что будет представляет собой моя работа. Исследовательская работа состоит из двух глав и результатов анкетирования. В первой главе я разъясняю, что такое пещеры, как они образуются, что интересного можно найти в пещерах. Основную информацию для этой главы я нашла в вышеописанной книге «Пещеры», недостающую информацию я дополняла из других источников. Честно говоря, до этого времени пещеры представлялись мне скользкими, мрачными полостями в скале, в которой не только нет жизни, но нельзя найти ничего прекрасного. Хотя я и знала, что в пещерах находят различные костные останки и нарисованные человеческой рукой изображения, но большого интереса пещеры для меня не представляли. Все поменялось, когда я стала глубже понимать этот удивительный подземный мир.

Вторая часть будет посвящена непосредственно самому объекту моего исследования – пещере Загонной со скалой Будаковской. В школьной и сельской библиотеке практически не было информации об этой пещере. Но тем увлекательнее добывать информацию самой. Мне пришлось немало переработать и перебрать источников информации, чтобы найти самое главное и самое интересное.

В результатах социологического опроса я описала мнение людей о том, нужно ли охранять пещеры. Кроме того выяснила, много ли дети и взрослые знают о пещерах, о том, для чего они нужны.

Глава 1. Пещера – настоящее чудо

Для того чтобы определить, какую роль играют пещеры в жизни

человека, нужно выяснить, что они представляют собой.

Для сравнения смотрю, определения «Пещера – это…», в разных толковых словарях:

У глубление, полое пространство под землёй или в горном массиве, имеющее выход наружу (Толковый словарь С.И. Ожегова)

Полость, пустота в толще земли; природные подземные ходы, тупиком или с выходами; грот; подземные вертепы; иногда рытые переходы, высеченные в скалах жилища, кладбища и пр. (Толковый словарь В.И. Даля).

Как видим, эти два определения, взятые из разных источников, имеют одну общую основу: пещера – это пустота в толще земли, полое пространство, возможно, замкнутое, или имеющее один или несколько выходов.

Кто же исследует эти подземные коридоры? Самым первым исследователем пещер был Ассирийский царь Салманасар III в 852 г. до н. э. Он прибыл в местность, откуда берет начало река Тигр, и обнаружил расселину в скале. В сопровождении свиты он обследовал пещеру и в память об этом приказал высечь на скале надпись и свое изображение.

Изучением пещер с XX в. на профессиональном уровне занимаются спелеологи.

Спелеология – раздел геологии, изучающий природные пещеры, а именно: их происхождение, возраст, эволюцию, морфологию, экосистему, составляющие породы и т.д. Эта наука является существенной составляющей для полноценного изучения истории, археологии, биологии палеонтологии и гидрологии. Из этого определения следует ответ на вопрос "Кто такой спелеолог?" – это специалист, изучающие пещеры, механизм и причины их образования и развития. [ 5]

Обыкновенно спелеологи действуют в сотрудничестве с другими специалистами. Ботаникам, например, интересно исследовать пыльцу, взятую из глины. Микробиологи обнаруживают в пещерах прежде неизвестные микроорганизмы. Пещера также представляет большой интерес для археологов. Ведь благодаря наскальной живописи, оставленным в пещерах инструментам и орудиям, пепелищам от кострищ и костным останкам, можно многое рассказать о жизни древнего человека. Впервые наскальные рисунки были обнаружены в 1879 г. Девятилетней девочкой и ее отцом, дон Марселино де Саутуола из Альтамиры в Северной Испании. После этого случая люди стали находить все больше таких пещер. В настоящее время известно уже около 400 пещер, расписанных картинами.

В наше время изучением пещер занимаются преимущественно любители, жертвуя своим отпуском и выходными днями. Для того чтобы измерить многокилометровые коридоры, лазы, колодцы и залы, им приходится испытывать неимоверные трудности, проводя дни и ночи в кромешной тьме, сырости и холоде.

1.3 Как образуются пещеры?

Как образуются пещеры, я нашла в книге «Пещеры». Основа образования многих пещер – химический процесс: дождевая вода из воздуха забирает углекислый газ, образуя слабую углекислоту. Ключевая вода и есть не что иное, как вода с растворенным в ней углекислым газом. Просачиваясь сквозь землю, углекислота способна разрушить известняк. В 10 литрах дождевой воды растворяется примерно 9 граммов извести; в результате образуется гидрокарбонат кальция. С помощью этой реакции на протяжении тысячелетий формируются туннели многометровой ширины и огромные залы.

Вот как происходит образование пещер: атмосферные осадки увеличивают в породе узкие трещины и щели, в течение тысячелетий превращая их в туннели, ширина которых достигает нескольких метров. Такие образования называют «карстовые». Карстовые пещеры обычно образуются там, где залегают растворимые породы: известняк, мрамор, мел, а также гипс и соль. Известняк, а тем более мрамор, растворяется чистой дистиллированной водой очень плохо. Наиболее сильное растворение происходит, как уже описано выше, если в воде присутствует растворённый углекислый газ (а он всегда присутствует в природной воде). Однако всё равно известняк растворяется слабо по сравнению, скажем, с гипсом или, тем более, солью. Вообще от того, из каких пород состоят пещеры, зависит продолжительность их существования.

1.4 Типы пещер

Но, чтобы как-то структурировать эти пещеры мне необходимо найти, на какие типы они подразделяются. В некоторых источниках нахожу, что пещеры подразделяются в зависимости от породы и способа образования.

Кроме карстовых образований, существуют также:

Известково-туфовые;

Гипсовые;

Соляные;

Вулканические;

Ледниковые и ледяные;

Морские пещеры;

Пещеры, образовавшиеся в результате горного обвала;

Эоловые.

Известково-туфовые образуются, когда вода с высоким содержанием извести стекает каскадом, известь на ступенях оседает. Если это происходит на поверхности земли, то фрагменты растений перемешиваются с известью. Со временем слой увеличивается и образуется пористая масса – известковый туф. Примером такого типа пещер является пещера Ольга в Швабском Альбе, Германия. [ Приложение 1 ]

Гипсовые пещеры появляются в ходе того же растворения в воде. 1000 литров воды способны разрушить около двух килограммов гипса. Такие пещеры образуются быстрее известковых, но и разрушаются достаточно быстро. Они являются самыми длинными по протяженности. Самая продолжительная гипсовая пещера на земле – Оптимистическая пещера на Украине (165 км). [Приложение 1]. В такого типа пещерах часто встречаются причудливые гипсовые кристаллы, очень хрупкие и прозрачные.

Тот же способ образования у соляных пещер . Но они еще более недолговечны. Соляные пещеры образуются в засушливых районах с многометровыми соляными отложениями. Самой длинной такой пещерой является Мальханова пещера в Израиле (6 км).

Способ образования вулканических пещер существенно отличается от предыдущих. Когда жидкая горячая лава вырывается из жерла вулкана, верхний слой ее течения быстро остывает. Образовавшаяся корка хорошо сохраняет тепло, и лава под ней продолжает течь. Как только поток лавы прекращается, лава из-под корки уходит. Остывшие трубкообразные полости могут тянуться на сотни метров. Самой длинной из них признана вулканическая пещера на Канарском острове Лансароте. В этой пещере имеются даже сталактиты: когда расплавленная лава капала с потолка, появлялись вулканические «сосульки».

Морские волны, набегая на берег, спустя время разрушают скалы, образуя морские пещеры. Примером такой пещеры является Фингалова пещера на острове Стаффа.

В результате обвалов громадные скальные плиты падают вниз, а между обломками часто образовываются пустоты. Эти пещеры не очень большие, но могут запросто служить человеку укрытием. Таких пещер много в Австралии.

Эоловые пещеры своим возникновением обязаны процессу эрозии. Мягкие горные породы не могут противостоять воздействию мелких песчинок, которые ветер гонит на скалы. Чаще всего такие пещеры образуются на скалах и побережьях.

Ледниковые и ледяные пещеры – это два разных типа пещер. Если пещера находится слишком высоко, и температура воздуха в ней чуть выше нуля, то просачивающаяся вода у входа в пещеру превращается в лед, особенно когда зимой сюда задувает ветер. Это ледяная пещера . Лед в ней, достигающий толщины 20 метров, постоянно подтаивает. Ледниковые же пещеры, в отличие от ледяных, не заполнены льдом, а окружены им. Например, вход в гигантскую пещеру Айсризенвельт под Зальцбургом расположен на высоте 1641 м над уровней моря. Такие пещеры сами по себе очень красивы – лед, образуя волнообразные формы, переливается яркими сине-зелеными оттенками.

К одной из разновидностей пещер можно также отнести пещеры «искусственные», выдолбленные человеком. Это очень редкие пещеры и очень молодые (По сравнению с другими пещерами). Одной из таких пещер является пещерный комплекс в Каппадокии, Турция, который существует уже около 2000 лет. Ознакомившись с типами пещер и со способами их образования можно предположить, какими древними они являются, сколько тысяч лет проходят эти процессы.

1.5 Причудливые пещерные узоры

При знакомстве с книгой «Пещеры» я нашла очень много интересного, прекрасного и уникального, чего нельзя отыскать нигде на поверхности. То, что может существовать только в пещерах.

Например, сталактиты и сталагмиты. Как они появляются? Когда уровень воды в карсте понижается, пустоты, которые служили руслом для подводных рек, осушаются. Дождевая и талая вода, просачиваясь сквозь трещины, растворяет известняк уже известным способом. Затем эта вода в виде капелек оседает на «потолке» и происходит обратный химический процесс: вода теряет углекислый газ и известняк оседает в форме натека. С годами этих слоев становится больше, а внизу, под сталактитами, таким же способом образуются сталагмиты – перевернутые «сосульки». Многие люди путают эти два названия, и я вспомнила легкий способ, которым когда-то пользовалась, чтобы их различать. В слове СталакТиты имеется буква Т, которая похожа на сосульку, направленную вниз. СталагМиты – слово с буквой М, которая напоминает две перевернутые сосульки. Вот так буквы М и Т помогают отличить сталактиты от сталагмитов. Я прочитала об этом в одном журнале, когда была еще маленькая.

Сталактиты обладают очень важной для исследователей информацией, о которой многие люди даже не подозревают. Если сталактит распилить, то срез будет напоминать спил дерева с годовыми кольцами. Каждое кольцо - это показатель климата, господствовавшего в то время. Также по соотношению изотопов кислорода О-18 и О-16 можно судить о колебаниях температуры. Ведь, чем выше средняя температура, тем сильнее испаряется изотоп О-16, который попадает в известняк сталактитов. Кроме того, по остаткам пыльцы в них можно судить о растительности того или иного времени, а по остаткам пепла – об извержениях. В приложении 2 вы можете посмотреть на кольца роста.

Кроме сталактитов, в пещерах существуют натечные жемчужины, получившихся в прудах в результате обволакивания частичек грязи известью.

Есть такое интересное явление, как пещерные «занавесы». «В пещерах иногда можно встретить целую галерею искусно выполненных природных скульптур» - говорится во все той же детской энциклопедии «Пещеры». И действительно, в зависимости от породы и поверхности, известковые натеки могут образовывать разноцветные узоры – от «кружевных вуалей» до тончайших «спагетти».

Еще существует такой интересный вид пещерных образований, который почти не изучен наукой – эксцентрики. Это кристаллы известняка, в которых имеются тонкие веточки «капилляров»; по ним известь растекается, независимо от силы тяжести. Из-за этого они образуют причудливые формы, напоминающие ствол с ветками.

А в некоторых известняковых пещерах прячутся озера непередаваемых цветов, которые, словно зеркала, отражают все вокруг. К примеру, регион Mato Grosso do Sul в Бразилии может похвастаться множеством удивительных подземных озер. Некоторые подземные озера достигают ста метров в глубину. [ 7 ]

Когда я спросила преподавателя по географии о пещерах, Галина Михайловна рассказала мне о пещерах Словении – одном из чудес света. Очень много информации о пещере Постойна можно найти в книге «100 великих чудес природы», Б.Б. Вагнера. Немало каменных шедевров можно увидеть в этой пещере. Это и огромный сталактит Кипарис, который по форме напоминает стройное дерево, изваянный природой Мальчик с Пальчик, выглядывающий из-за каменной колонны, ажурная сталактитовая драпировка, сотканная из тончайших нитевидных натеков. Коридоры пещер переливаются всевозможными оттенками красного – от нежно-розового до ярко-алого.

Стены порой кажутся то отлитыми из металла, то вырезанными из слоновой кости. Порой целый частокол каменных колонн заполняет пространство залов, и поезд словно едет по каменному лесу. И растут эти каменные сосульки очень много тысячелетий – лишь по одному миллиметру в год! Фотографии причудливых узоров можно посмотреть в приложении 2 и 3.

Вот такие прекрасные вещи можно обнаружить исключительно в пещерах.

1.6 Растительный и животный мир пещер

Но пещеры нужны человеку не только для того, чтобы любоваться их красотами. Как считает известный швейцарский спелеолог Альфред Бегли: «Под землей, в абсолютной темноте существует огромный мир, о котором мы можем говорить как о новом континенте».

Растительный и животный мир подземных коридоров – настоящая ценность для зоологов и ботаников. Наверное, каждый ребенок знает, что в пещерах обитают летучие мыши!

Но несколько веков у людей было совершенно другое представление о подземном мире. Во времена средневековья люди думали, что в пещерах живут драконы: из-под земли слышался рев, вырывались облака пара, в пещере находили кости и черепа, а на поверхность течением рек выбрасывались маленькие дракончики. Как говорится, у страха глаза велики. На самом деле «ревут» бурлящие реки, облака пара, выходящие на поверхность – это влажный воздух, выходящий из-за смены давления воздуха. Кости – это останки давно вымерших животных. Но маленькие «дракончики» - вовсе не выдумка. Это – представители уникального подземного мира, который нам предстоит разгадать.

Растительный и животный мир пещер поистине необычен. Это своеобразные маленькие «мирки» со своим микроклиматом и цепочками питания.

Как говорилось выше, люди находили в течениях рек маленьких «дракончиков» и слепо верили, что они вырастут в настоящих полноценных монстров. По-настоящему же эти маленькие безглазые существа, обитающие в карстовых пещерах, достаточно безобидны. А называются они «протеи». Они похожи на угрей, но опираются на 4 слабенькие лапки. В длину протеи не более 30 см, и являются представителями земноводных. Протеи считаются «живыми ископаемыми», потому что очень легко приспосабливаются: вылупившиеся в темноте личинки в скором времени теряют окраску, а глаза их скрываются под складками кожи. Но если их вынести на свет, то развитие пойдет в ином направлении: тело приобретет темную окраску, а глаза станут полноценным органом зрения.

А в северных областях Южной Америки обитают пещерные птицы размером с курицу – гуахаро. Александр фон Гумбольдт обнаружил их в пещере Гуахаро в Венесуэле. Здесь обитают крупнейшие колонии этих птиц. С наступлением темноты эти птицы покидают пещеру и отправляются на поиски семян и богатых маслом пальмовых плодов. Во времена Гумбольдта жители ближайшей деревни раз в году разрушали гнезда и убивали многочисленных птенцов для получения жира, который долго хранится. В настоящее время эти птицы находятся под охраной.

Летучие мыши – наиболее часто встречаемый житель пещер. И более приспособленный. На протяжении столетий люди удивлялись, каким образом летучие мыши в полной темноте не только не сбивались со своего пути, но преодолевают препятствия и чувствуют добычу. Ответ на этот вопрос я тоже нашла в книге «Пещеры» (с.19 -20). Биологи смогли разгадать эту загадку лишь в 1938 г. Оказалось, во время полета летучие мыши издают звуки высокой частоты, которые человеческое ухо воспринять не в состоянии. Эхо отражается от препятствий, и летучие мыши улавливают их своими ушами. Благодаря этому они молниеносно принимают правильные решения и быстро оказываются у цели.

Многие виды животных, например, саланганы, гуахаро и летучие мыши, регулярно покидают пещеры в поисках пропитания. Другие используют пещеры для зимовки – например, некоторые виды насекомых. Есть и обитающие только у входа в пещеру – пещерный паук. Существуют пещерные саламандры, пещерные пяденицы, пещерный рак и даже пещерный кузнечик.

У пещерных жителей есть свое преимущество. Многие из них здесь не имеют врагов. Благодаря постоянной температуре воздуха им не надо приспосабливаться к смене времен года. Некоторые обитатели пещер выжили даже в ледниковый период, в то время как их родичи вымерли на поверхности. И все же этот их маленький мир достаточно неустойчив: нарушив только одно звено их жизни, можно полностью лишиться редкого вида животных.

Кроме животных, в пещерах также растут растения. Казалось бы, как без света могут расти растения? Ведь большая часть растений питается только за счет солнечных лучей. Зеленых растений в пещерах действительно нет. На входе в пещеру часто встречаются некоторые виды папоротников и мхов, или даже водоросли растут, но только там, куда попадает дневной свет. Зато в кромешной темноте пещер раздолье для бактерий и грибов, которые выживают благодаря разлагающимся останкам животных. Бесцветные грибные нити вы можете увидеть в приложении на фото.

Интересна еще искусственная растительность, выращенная благодаря проведенному в пещеры электричеству. Это кажется нереальным, но благодаря искусственному свету даже в очень жестких условиях начинают появляться зеленые «былинки».

1.7 Зачем охранять пещеры

Пещера – не только прекрасный по своей натуре объект природы, но он является хранителем уникальных видов животных, является как-бы маленьким отдельным мирком. Кроме того, именно пещера является наиболее надежным и ценным хранителем информации о древних ее посетителях. Здесь можно поставить самый главный вопрос моего исследования: зачем нужно охранять пещеры?

В подземном мире действуют совершенно иные правила, в отличие от поверхности. Живые организмы подчас существуют в таких жестких условиях, что даже незначительные изменения их может повлечь за собой их смерть.

Иногда в пещеры попадают опасные ядохимикаты, которые представляют угрозу для существования живых организмов.

Порой посетители пещер ведут себя как настоящие вандалы: срывают сталактиты, которые росли тысячелетиями, оставляют на полу мусор, который разлагается здесь значительно дольше, загрязняют копотью факелов воздух пещеры, рисуют на стенах, несмотря на все запреты.

Из-за этого многие пещеры сейчас закрыты для посещений. Пещеры, в которых живут летучие мыши, закрыты с 15 ноября по 15 апреля – во время их спячки.

Главное правило, которое стоит помнить при посещении пещеры: не уносить с собой ничего, кроме фотографий и сувениров, и не оставлять после себя ничего, кроме следов!

Глава 2. Пещера Загонная со скалой Будаковской

Но теперь обратимся непосредственно к самому объекту моего исследования – пещере Загонной.

Я нашла в Красной книге некоторые данные по этой пещере.

2.1 Месторасположение пещеры

Месторасположение пещеры: Краснощековский район, правый берег Чарыша, в 4 км ниже с. Усть-Пустынки. Площадь памятника – 15 га. Она имеет три входа и расположена под пещерой летучих мышей, с которой в прошлом составляла единое целое. Длина пещеры 38 м, высота – 2,2 м, ширина – до 12 м. Точное местоположение на карте можно посмотреть в приложении 5.

2.2 Тип пещеры и время ее образования

Определим тип пещеры и время ее образования. Как написано в Красной книге Алтайского края, пещера Загонная заложена в коралловых известняках лудловского яруса верхнего силура, содержащих фауну брахиопод. Из слов «заложена в коралловых известняках» я поняла, что по типу пещера относится к известковой и является карстовым образованием. Чтобы узнать, что означает «…лудловского яруса верхнего силура, содержащих фауну брахиопод» и можно ли из этого утверждения сделать какой-то вывод, я разыскала в интернете некоторые термины.

Силурийский период характеризуется появлением первых позвоночных. На смену теплым мелководным морям в результате интенсивных тектонических движений пришли значительные площади суши, что привело к иссушению климата. Наиболее яркие черты силурийского периода:

Интенсивное развитие наземных растений;

Растения не имеют корней, а выросты тела, напоминающие корни, служат лишь органами прикрепления;

Вне водоема становится необходимым расчленение тела на органы, выполняющие определенные функции;

У растений в воздушной среде развивается стебель и листья;

Возникает сосудистая система;

16. Палеолит // Сайт «Археология» [ Электронный ресурс] URL : http :// arheologija . ru / paleolit - yanin - ychebnik /